DT Latin America No. 4, 2022

Cover / Edición Especial sobre la educación en el siglo XXI / La perspectiva de OFEDO-UDUAL / ¿Hacia dónde se dirige la odontología? / El docente y el comportamiento ético / La educación de los profesionales de la salud oral / La movilidad en la Facultad de Odontología de Montpellier / Reflexiones sobre la formación y el ejercicio de la profesión

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Hemos seleccionado autores que, por
su trayectoria y dedicación a la enseñanza y a la profesión, exponen una
visión actual de la educación de la
odontología desde diversos puntos de
vista, y desde los diferentes países y
regiones donde ejercen la docencia,
que incluyen Europa, América Latina
y Estados Unidos.
Rogelio Cordero, Presidente la Organización de Facultades y Escuelas de
Odontología de América Latina y Di-

rector de Odontología en la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña
de República Dominicana, nos ofrece
en "Perspectiva de OFEDO-UDUAL"
un resumen de la labor de esta institución, que se dedica a fortalecer los
vínculos académicos entre instituciones educativas de Iberoamérica y a
impulsar la movilidad docente y estudiantil. La institución jugó un papel
importante durante la pandemia, organizando reuniones de los Decanos
de Odontología para consensuar acciones destinadas a mantener los más
altos estándares académicos posibles
durante esta crisis.

Josep Maria Ustrell, Director de la Escuela
de Odontología de la Universidad de Barcelona, y Joseba Pineda, Decano de la Facultad de Medicina y Enfermería de la Universidad del País Vasco, ofrecen una excelente
descripción del estado de la enseñanza universitaria en España y proponen una serie
de acertadas iniciativas para su modernización en un artículo titulado "Hacia dónde
se dirige la odontología", en el que abogan
no solo por cambios en los planes de estudio, sino por algo más trascendental: recuperar el humanismo como un componente
fundamental de la educación.

[3] =>

Rolando Peniche Marcín, Presidente
de la Federación Internacional de Facultades y Escuelas de Odontología de
Latinoamérica, plantea desde México
en "El docente como ejemplo de comportamiento ético", aspectos filosóficos
de la Odontología cuando afirma que
nuestra profesión está llamada a servir
de una forma muy específica: "Es una
manera concreta de buscar al otro y a la
vez de buscarse en el otro". En cuanto
a la necesidad de fortalecer la ética de
los profesionales, afirma algo tan simple
como contundente: "Un profesor no solo
es docente en el aula, sino también fuera de ella", por lo que debe ser siempre
en su vida un ejemplo a seguir.
María Cristina Manzanares, Delegada
ante la Unión Europea del Comité Ejecutivo de la Asociación Europea de Educación Odontológica y Profesora titular
en la Universidad de Barcelona, ofrece
en "La educación de los profesionales
de la salud oral en Europa" una prolija
historia de las iniciativas adoptadas por
esta institución desde su fundación, con
el objetivo de mejorar y estandarizar
la enseñanza de la salud dental en los
países miembros de la Unión Europea.
La autora es precisa y práctica cuando
asegura que "la investigación académica es crucial para elaborar propuestas
de aprendizaje de la salud, modelos de
fuerza laboral y aspectos de salud pública de las enfermedades bucodentales,
así como para diseñar actividades formativas interprofesionales en atención
primaria".
Jean Valcarcel, Decano de la Facultad Odontología de la Universidad de Montpellier, nos
ilustra en "La movilidad en la Facultad de

Odontologia de Montpellier" sobre la larga tradición de su centro de educación
superior, que cuenta con la Facultad de
Medicina más antigua del mundo occidental. Valcarcel explica que esa tradición académica que ha atraído durante
muchos años a estudiantes de diversos
países sentó la base en la que hoy se apoyan sus múltiples programas de movilidad educativa para estudiantes y profesores, "178 de ellos con convalidación de
la totalidad o parte del curso".
María Clara Rangel, Rectora de la Universidad El Bosque de Bogotá, aborda en "Reflexiones sobre la
formación y el ejercicio
en odontología" las
maneras en las que
los centros de enseñanza superior tienen que adecuarse a la aparición
de nuevas tecnologías que cambian
la dinámica académica y profesional,
como la teleodontología o la nanotecnología.
En su artículo, la autora
reivindica también "como un
aspecto primordial, la atención integral
de los pacientes a partir del conocimiento de la historia de la enfermedad y sus
implicaciones sistémicas".
Eduardo Morzán y Pascual Chiarella, Director de Odontología y Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas,
respectivamente, explican desde Lima
en "El futuro de la educación odontológica" el innovador modelo educativo de
su universidad y auguran una transición
hacia una odontología digital que debe-

rá adaptarse a la realidad de cada país.
Además, sostienen que "el último año de
la carrera no debe ser el último año de
aprendizaje, sino el inicio de una transición en busca de mayor conocimiento".
Rosa Chaviano-Moran, Decana Asociada
de Admisiones en la Escuela de Medicina Dental de la Universidad de Rutgers, y Herminio L. Perez, de la misma
institución norteamericana situada en
Nueva Jersey, explican en "Equidad e inclusividad de la comunidad estudiantil
LGBT", la necesidad de establecer programas que garanticen la inclusividad de los estudiantes de
esta comunidad, que es
parte de la generación
millennial, el mayor
grupo de población
que ejercerá la
odontología cuando se gradúen.
Pablo
Alejandro
Rodríguez, Decano de la Facultad
de Odontología de la
Universidad de Buenos
Aires, narra desde la capital argentina la epopeya de la
adaptación de su centro educativo a la
pandemia de Covid-19 en "Estado actual
de la odontología y visión de futuro", y
respalda una forma de enseñanza híbrida presencial-virtual, que considera que
es el futuro en odontología, explicando
que "el acceso al conocimiento a través
del campus virtual es una estrategia educativa que ya se incorporó y no va a haber
vuelta atrás".
La posición estudiantil respecto a la formación corre a cargo de María Cerra,
vicepresidente de la Asociación de Estu-

diantes de Odontología de la Facultad de
Odontología de Santiago de Compostela,
quien ofrece una perspectiva diferente,
basada en las necesidades y aspiraciones
de un sector como son los alumnos, que
se ven directamente afectados por los
cambios en los planes de estudio de la
carrera.
Por último, este número especial sobre
Formación en Odontología se cierra
con un artículo titulado "Competencias
éticas para las futuras generaciones de
odontólogos", donde Ignacio McPherson, Profesor adjunto de Bioética en la
Universidad Internacional de Cataluña
y quien esto escribe, afirmamos que
"algo falla en la estructura de aprendizaje y pensamos que es la falta de razonamiento moral". Por ello, en el mismo
planteamos la necesidad de desarrollar
en los estudiantes un conocimiento y
un comportamiento moral que les permita ver y, sobre todo comprender de
verdad, a la persona que está detrás del
arco dental.
Estos artículos ofrecen una serie de
conceptos que nos deben hacer reflexionar sobre las modificaciones que
debemos efectuar en los currículos de
nuestras diferentes facultades. Su objetivo no es otro que ofrecer una breve
guía que sirva para ayudar a impartir la
mejor formación posible a los estudiantes, y que ello a su vez redunde en el
beneficio de la salud oral de sus futuros
pacientes.
Finalmente, quiero agradecer a todos los
autores la implicación generosa en este
proyecto y también al editor de Dental
Tribune Latinoamérica, Javier Martínez
de Pisón, por la confianza depositada en
nosotros.

[4] =>

La Organización de Facultades de Odontología nace en 1980 y se crea como una
forma de establecer vínculos académicos entre las principales Escuelas de
Odontología de América Latina.

ron sus puertas y las escuelas de odontología, con una formación eminentemente práctica, tuvimos que evolucionar a la virtualidad para no cerrar las
puertas en la totalidad y buscar una
solución a la continuidad de nuestra
docencia.

Al asumir las funciones de presidente
de esta importante institución hace
tres años, nos propusimos junto a
nuestro equipo, desarrollar varios aspectos fundamentales que en la práctica fueran de un alto beneficio para

las Escuelas de Odontología. Pero nos
ha tocado dirigir esta institución en un
momento trascendental, no solo para
el ámbito académico sino para el mundo entero.

El impacto de la pandemia de Covid-19 en el mundo nos afectó en todos los sentidos y obviamente el ámbito académico no fue una excepción. Al
inicio, todas las universidades cerra-

En el principio de la pandemia todo fue
muy confuso y en ese momento OFEDO
jugó un papel muy importante mediante la celebración de reuniones entre los
Decanos de Odontología que la integran para intercambiar ideas y consensuar acciones en busca de mantener los
más altos estándares académicos posibles. En ese mismo sentido, se celebraron webinars sobre el tema para mantenernos informados sobre la evolución
de esta enfermedad tan desconocida
para todos y la forma de enfrentarla en
nuestras clínicas.

[5] =>

iniciar otro con la Conferencia de Decanos de las Facultades de Odontología
de España.
Un logro fundamental que nace en este
periodo en OFEDO es la creación del Comité Latinoamericano de Acreditación
Internacional. Este comité surge como
un recurso para realizar evaluaciones
de las diferentes escuelas para lograr un
nivel académico que asegure el aprendizaje de la odontología con parámetros
estandarizados.

Este aspecto constituye la mayor fortaleza
de nuestra OFEDO-UDUAL, pues permite
a los estudiantes la movilidad a universidades extranjeras en ciclos de 15 días, cuatrimestres y semestres sin ningún costo
asociado. Esta facilidad les proporciona a
los estudiantes la posibilidad de conocer
otros programas y, a la vez, tener acceso a
diferentes tecnologías. Un aspecto fundamental son las relaciones de amistad que
se desarrollan entre los estudiantes y los
conocimientos culturales que adquieren.
Con relación a la movilidad docente, se
pueden identificar debilidades que debemos fortalecer en los diferentes postgrados de las universidades aliadas.
En la Universidad Pedro Henríquez Ureña (UNPHU), en la cual soy Director de
Odontología, hemos podido constatar el
éxito de la movilidad estudiantil, donde
24 estudiantes de nuestra escuela anualmente rotan en el extranjero a universidades asociadas a OFEDO.
Los diferentes postgrados de las universidades afiliadas, tanto estudiantes
como docentes, pueden tener acceso
a esta movilidad, como también el intercambio de académicos por tiempo
definido para impartir clases de forma
presencial o virtual. Como experiencia
propia de nuestra facultad, nueve docentes nuestros han realizado postgrados y
maestrías en universidades afiliadas a
OFEDO en tiempos recientes

Uno de los aportes más importantes que se
realiza a través de OFEDO son investigaciones conjuntas entre las Escuelas de Odontología pertenecientes a esta institución,
lo cual se desarrolla con bastante regularidad. Como ejemplo, podemos mencionar
el trabajo de investigación desarrollado
entre la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña y la Universidad Nacional de
Colombia en el área de incidencia de naci-

mientos en niños con labio y paladar fisurado, que ha sido reconocido con importantes premios por organismos de educación
superior y que a la vez han hecho un aporte
fundamental a la comunidad.
En estos momentos, estamos en proceso de reactivar un acuerdo entre OFEDO y la Asociación Dental Europea y de

OFEDO realiza asambleas académicas
anuales en los diferentes países miembros, siempre con un tema central a
debatir. En el próximo mes de noviembre, la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña será sede en República
Dominicana de la próxima asamblea de
OFEDO donde van a coincidir las principales universidades de América Latina
pertenecientes a nuestra organización,
con la caries dental como tema central.
Para esta ocasión estarán invitados reconocidos investigadores y académicos de
importantes universidades de Estados
Unidos, Europa y América Latina, como
parte de un esfuerzo para unificar criterios en la prevención y tratamiento de la
caries, así como de la forma de enfocar
la enseñanza de la misma.
En esta importante actividad académica, además de escuelas de odontología
miembros de OFEDO, también pueden
estar presentes como invitadas especiales
escuelas de odontología que muestren interés en el programa a desarrollar.

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En pleno siglo XXI, los avances en la evolución de los conceptos prácticos y de
conocimiento teórico que se están introduciendo en la odontología nos plantean
una reflexión profunda, invitándonos a
introducir mejoras en el plan de estudios
de odontología. En este sentido, Fuentes
y Riquelme afirman que el proceso de
renovación curricular es un mecanismo
de protección de la calidad formativa del
futuro profesional.
Dado el carácter regulado al que habilita la obtención del título de Odontología, para el ejercicio de la profesión
de Dentista, los distintos planes de
estudios actualmente vigentes en las
universidades españolas están basados
en una resolución de 2008 de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, en la que se establecen las
condiciones de los planes de estudios
para obtener dicho título. Asimismo, la
Orden CIN/2136/20081 establecía los
requisitos para la verificación de los
títulos universitarios oficiales para el
ejercicio de la profesión de Dentista,
describiéndose los objetivos, competencias y módulos que los estudiantes
debían adquirir en las materias del
plan de estudios. Es evidente que en los
últimos catorce años se han producido
grandes cambios en esta profesión,
muchos de los cuales se deben al avan-

ce tecnológico. Y también es patente la
creciente necesidad de converger los
planes de estudios con las directrices
de las sociedades de odontología europeas, dado que el título tiene validez
para trabajar en toda Europa.
Los planes docentes de las diferentes
materias se revisan anualmente en todas las universidades pero, aun así, en
diversas reuniones de la conferencia
de decanos y responsables de odontología de las universidades españolas

se ha expresado la necesidad de una
revisión global de las bases sobre las
que se sustentan todos los planes de
estudios, debido precisamente a que
han quedado desfasadas algunas de
las competencias que debe adquirir el
alumnado en las distintas materias y,
además, porque nos hemos olvidado
de algo muy importante: modo en que
podemos entrelazar los avances tecnológicos con el humanismo.

[7] =>

Existe, por tanto, una demanda creciente para modificar las directrices
en las que se basan los planes de estudios. La finalidad de estos cambios
sería mejorar y actualizar el listado de
competencias y módulos de los planes
que habilitan al título hacia una odontología más moderna, más cercana a
la realidad europea y más enraizada
en los sustratos comunes con otras
ciencias biomédicas, que sepa recoger
un mayor peso de la formación tecnológica y un mayor compromiso ético y
humanista.

de los estudiantes de medicina y enfermería. En el País Vasco, Aguirre4 hizo
una reivindicación en el mismo sentido
solicitando que se considerara la permanencia de los estudios de Odontología
junto a los de Medicina y Enfermería
para que todas las titulaciones estuviesen unidas5.

Son varias las materias que deberían
tener una alta consideración en cuanto
a su importancia dentro del plan de estudios y no son precisamente las técnicas, porque los progresos en las distintas
áreas pueden actualizarse sin modificar
el título de la asignatura. Son materias
que podrían aplicarse a cualquiera de
las enseñanzas de las Ciencias de la Salud, aunque vamos a justificarlas dentro
del área odontológica.

ser la base del conocimiento que deben
adquirir los alumnos recién incorporados en los estudios universitarios, por
ello es en los primeros semestres del
Grado donde se debería ubicar la “Anatomía y Embriología Humanas”, que
se complementaría con la “Anatomía y
Embriología del Aparato Estomatognático”. Específicamente se debería impartir la “Anatomía y Embriología
del Sistema Dentario” como
asignatura obligatoria2,3.
En este sentido, una buena opción sería asumir
la que tienen en el plan
de estudios de odontología la Universidad de
Porto, en el cual se imparte una Anatomía para
un conocimiento general
(dividida en I y II), además
de una Anatomía e Histología
(dividida en I y II), en la que se contemplan los objetivos del aprendizaje
y obtención de conocimientos sobre el
desarrollo embriológico de los dientes y
del macizo craneofacial y la morfología
de los dientes deciduos y de los dientes
permanentes.

Siendo la Anatomía la ciencia que estudia la estructura de los seres vivos, ha de

Después del conocimiento morfológico del aparato bucodental deberemos

En términos globales, los primeros cursos académicos se deberían orientar al
aprendizaje de los conocimientos básicos de las ciencias médicas con una
incursión de primer contacto con los temas propios de la odontología para, en
el curso intermedio, impartir la teoría y
la práctica preclínica, que preparará a
los estudiantes para la práctica clínica
de los dos últimos años, en los que entrarán de lleno las nuevas tecnologías
diagnósticas y terapéuticas.

poner las bases para aprender cómo
aplicar las terapéuticas a quienes padecen enfermedades bucales. Aquí será
la Psicología, como ciencia que debe
explicar la conducta de los pacientes y
la de los profesionales, la que nos ayudará a afrontar esta interacción entre
ambos. Para este estudio, en los primeros semestres del Grado se debería estudiar una asignatura denominada
“Psicología y Comunicación”
que sería útil para principiantes, aunque sólo fuera una iniciación. Esta
asignatura se podría
complementar con otra
materia de “Psicología
Aplicada” a impartir en
cuarto curso, cuando los
alumnos deben entrar en
contacto con los pacientes en
la clínica odontológica.
También deberíamos introducir una
Odontología Biomédica, porque eso permitiría disponer de unos conocimientos
amplios y recursos útiles en la consulta
del dentista. Esta formación biomédica
debería basarse en aquella patología general que debe dominar el odontólogo,
si es necesario con la inclusión de algunas prácticas clínicas equivalentes a la

Relacionado con el punto anterior, de
vital importancia sería que el alumnado realizara una rotación en el Servicio
de Urgencias de un hospital general,
con la finalidad de prepararlos frente a
cualquier necesidad de actuación vital
del paciente. Es más, se debería contemplar la necesidad de una formación
continuada de por vida, como muy bien
expresaba
con una evaluación periódica que debería llevarse
a cabo junto con las universidades. Gutiérrez de Guzmán daba mucha importancia a que las sociedades científicas
trabajaran a favor de esta formación
postgraduada: Esta profesión incorpora una serie de agentes muy activos,
que afortunadamente para nada dependen de los políticos y funcionan
extraordinariamente bien, que son las
sociedades científicas.
Además, las nuevas directrices de planes de estudios deberían incluir, con
un peso sustancial, la mayoría de las
áreas de la odontología que conforman el grueso principal de la odontología, las cuales no podemos detallar
en este momento. Sí merece la pena
recalcar la relevancia de incluir formación sobre el tratamiento de los
considerados “pacientes especiales” o
que necesitan de una atención clínica
muy especializada.

[8] =>

Tampoco podemos olvidar la capacidad
legal que tiene el odontólogo de recetar
medicamentos sujetos a prescripción médica. En este sentido, debe haber un peso
suficiente en la formación de las bases
del tratamiento farmacoterapéutico y es
importante incluir una formación específica en aquellos medicamentos que son
de uso habitual para el dentista, como
analgésicos, anestésicos y antibióticos. El
dentista tiene una responsabilidad legal y
ética muy importante en el buen uso de
los medicamentos y, en algunos aspectos
especiales su papel es crucial para la salud comunitaria, como en la prevención
de resistencias a antibióticos.
Dentro de los planes de estudio hemos
de tener en cuenta las materias denominadas transversales como son las humanísticas. Baños acredita que la lucha
tradicional por los créditos docentes de
los profesores universitarios, limita la
implantación de estas disciplinas y propone que su contenido se integre como
un método pedagógico más, en las disciplinas curriculares ya existentes.
Años atrás se impartía la asignatura de
Documentación y su olvido en algunas
universidades ha conllevado una disminución de la calidad en los estudios, porque era un excelente apoyo para los trabajos de Fin de Grado y preparaba para
la presentación de artículos al futuro
profesional o docente. Asimismo, debido
a la importancia actual de las publicaciones para el currículum en el ascenso de
la categoría docente y el ranking de las
universidades, creemos fundamental la
incorporación de estos contenidos y competencias en todas las universidades.
También la Gestión, que se acostumbra a
incluir con la Ergonomía, debería tener la
consideración de obligatoria, por su importancia con los cambios de las leyes estatales y europeas. Una opción sería unirla a la
Legislación y, como complemento de ésta,
a la Odontología Forense. Es fundamental
que se desarrollen conocimientos, competencias y capacidades para comprender las
normas y la legislación que reglamentan
el ejercicio profesional, ya sea el público
como el privado. Igualmente, reivindicamos la Historia como patrimonio de una
profesión y para el conocimiento del legado
de nuestros maestros, además de facilitar
la comprensión de las técnicas actuales
mediante su evolución en el tiempo.
Se deberá procurar un espacio indispensable para la Sostenibilidad. Hoy en
día ya no hay dudas y estamos suficientemente sensibilizados en la relación directa de la salud global del planeta con
la de las personas, y es por ello que el
tema de la Sostenibilidad ambiental forma parte de la educación universitaria,
de modo que preste atención en la prevención de las enfermedades, la promoción de la salud, la educación sanitaria
de la población y la utilización de materiales y procedimientos que comporten
el menor impacto ambiental posible6.
Por último, y no menos importante, es
dar cabida a los valores de la profesión
mediante la Ética y el Profesionalismo.
En los últimos tiempos, la ética aplicada
o deontología profesional ha adquirido

especial relevancia y, como profesionales
de las ciencias de la salud, no podemos olvidarnos de la existencia y la envergadura
de los valores éticos en nuestra práctica
profesional. Se nos presentan múltiples
situaciones donde los valores están presentes, de forma implícita o explícita, lo
que nos invita a reflexionar, hablar, debatir, trabajar y actuar con las personas que
atendemos y con nuestros colegas.
Buxarrais subraya que, a partir del cambio de siglo, se observa un interés por los
temas emocionales en la educación moral y en valores, y opina que relacionar la

educación moral con la educación emocional supone enfatizar la idea de que la
educación consiste en ofrecer respuestas
a todas las dimensiones de la persona,
para poder desarrollar la coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer. Hemos
llegado a una situación en la que se ha
considerado indispensable la educación
emocional y así se expresa en la ley de
educación LOMLOE7 con la expresión
“educación emocional y en valores”.
La universidad moderna se caracteriza
por promover una enseñanza-aprendizaje híbrida, pero no podemos centrarnos

en la tecnología sin incorporar el contacto social y, más aún, en el área de las
ciencias de la salud.

Frank y cols. describen la Educación basada en competencias como “Una guía orientada a la habilidad adquirida al final de la
graduación” y la relaciona directamente a
las competencias procedentes de la observación de las necesidades de la sociedad, en
nuestro caso, para mejorar su salud oral.

[9] =>

Las competencias del alumnado de pregrado están compuestas por los conocimientos, las habilidades y la actitud
adquiridas durante su formación universitaria, y son indicativos de la capacitación para el ejercicio de la profesión
dental, con suficiente conocimiento y
actitud ética.
Chuenjitwongsa y cols. detallan las cuatro características de la educación basada en competencias:
Estructurada en un plan de estudios
que se adapta a las necesidades de la sociedad.
Centrada en el aprendizaje que adquiere el estudiante.
Informada por el rendimiento en el
aprendizaje.
Programada según las limitaciones en
el tiempo y los objetivos numéricos.

– Tiene la responsabilidad de velar por
la seguridad de los pacientes y de plantear las dudas sobre el rendimiento de
los alumnos.
– Ha de ser competente en el proceso
de interrogatorio.
• Los programas educativos basados
en la simulación se deben desarrollar
en consonancia con el mapa curricular o el análisis de las necesidades de
aprendizaje realizado en la práctica
clínica.
• La perspectiva del paciente se debe
tener en cuenta y demostrarlo en la planificación educativa.
Debido a la diversidad de situaciones
a las que nos enfrentaremos en nuestra actuación como dentistas, debemos
ser capaces de discernir en qué consiste una correcta intervención profe-

sional y en qué no, con el objetivo de
favorecer y beneficiar el bienestar y la
calidad de vida de los pacientes.
De ahí la necesidad de revisar las interacciones dentista-paciente y dentista-profesional de la salud, mediante un proceso
de reflexión adaptado a los cambios que
experimenta la sociedad y la relación
con los demás profesionales de la salud.
Disponemos de la responsabilidad de trabajar en equipo y proporcionar una respuesta compartida que garantice a la vez
los derechos y las necesidades de todos.
Para conseguirlo es necesario adoptar cuatro principios básicos: 1) el
diálogo, como mecanismo que nos
permite llegar a acuerdos y establecer consensos, soluciones compartidas y criterios generales de intervención, 2) la razón y el razonamiento

científico, que nos ayuda a construir
respuestas racionales, razonadas y
basadas en la ciencia, 3) la sensibilidad ética, que nos permite captar
conflictos éticos y distinguirlos de los
problemas técnicos, legales o convencionales, y 4) la autonomía moral,
que nos impulsa a actuar con libertad y decidir con plena responsabilidad frente a los conflictos.
El criterio clave de la ética profesional
es la buena intervención en el acto sanitario, la que garantiza el bienestar y los
derechos y necesidades de los implicados. Tiene que centrarse en la reflexión
crítica frente a situaciones dilemáticas
de la práctica profesional, más que en la
simple transmisión de códigos normativos o de buenas conductas.

Y añaden la posible influencia de factores externos, como podrían ser les leyes
gubernamentales y los reglamentos de
las propias universidades.

En la edición especial del

, Paganelli nos introduce en el resultado obtenido de las deliberaciones de docentes
universitarios, estudiantes de odontología y las sociedades y academias odontológicas, de diferentes países europeos
(Alemania, España, Francia, Grecia,
Italia, Irlanda, Reino Unido y Suecia),
en lo que consideran fundamental para
un dentista europeo. Y Field y cols. nos
introducen en los objetivos marcados
en la ADEE para ofrecer una nueva visión de la educación dental europea de
pregrado.
10

El resultado global de los análisis y consideraciones adoptadas tiene un objetivo primordial en la docencia: el plan de
estudios, la excelencia en la enseñanza,
la satisfacción de los estudiantes y su
preparación y apoyo. Para que ello sea
posible se dan orientaciones sobre el
método de enseñanza y aprendizaje, y
su evaluación. Ello deberá derivar hacia una mayor consideración en el profesionalismo, al trabajo en equipo y la
atención centrada en el paciente y su
seguridad.
Se describen las diferentes competencias que deben adquirir y ser capaz
de realizar un dentista graduado, las
cuales se categorizan en dominios y
estos, en áreas. Finalizan matizando
los
, que deben ser coherentes con los siguientes postulados en
relación al profesorado y la seguridad
del paciente:
•El profesorado:
– Debe garantizar que se mantenga un
entorno de aprendizaje seguro para
los alumnos y fomentar la autorreflexión sobre el aprendizaje.

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La práctica sanitaria plantea retos éticos
reales como la relación profesional-paciente, la confidencialidad, el secreto
profesional, el consentimiento informado, la autonomía del paciente, la aceptación de participar en ensayos clínicos,
la distribución justa de los recursos y el
esfuerzo para evitar la masificación en
la asistencia. Aprovechamos estas líneas
para reivindicar que los profesionales
que tienen una relación directa con el
paciente deberían tener la capacidad de
influir en la gestión del sistema sanitario, porque muchos profesionales consideran que gozan de poca libertad en el
momento de decidir sobre aspectos de
su responsabilidad profesional cuando
estos tienen que ver con la administración. Este aspecto tiene una gran repercusión en la necesidad de sentirse bien
valorado por los pacientes, por los demás profesionales y por las organizaciones donde se ejerce la actividad, porque
nuestra práctica se enfrenta a desafíos
como la necesidad de la salud, los recursos de que se disponen y la gran dependencia del sector empresarial.
Para la renovación del código deontológico nos corresponde tener en cuenta
la sensibilidad ética, las habilidades y
competencias de los profesionales, y el
análisis crítico de las guías de valor que
el contexto histórico, social y cultural ha
ido construyendo.
Es necesaria una sensibilidad ética, una
apertura emocional y un alto grado de

empatía por parte de los profesionales
frente a situaciones y hechos que atentan contra los derechos de los usuarios,
los pacientes y contra la justicia social.
En este sentido, el primer paso que nos
atañe es la capacidad de sentir sin racionalizar, de captar emocionalmente las
injusticias, los tratamientos incorrectos
y los abusos, estrictamente vinculados
con las experiencias de vida de cada uno,
porque se es más sensible en la medida
que se es capaz de vivir en la propia piel o
empatizar con determinadas situaciones
problemáticas y de participación directa.
Entre las habilidades y competencias
que se requieren está el “juicio ético”
como ejercicio de dilucidación mental
que permite reflexionar sobre cómo deberíamos modificar u orientar nuestra
acción para que asegure el bienestar y
la calidad de vida de las personas implicadas. Nos permite generar diferentes
alternativas a un problema y sopesar las
diferentes consecuencias positivas o ne-

gativas de cada una de ellas, tratando de
equilibrar las diferentes fuentes de tensión presentes en los problemas éticos
profesionales como la propia ideología
del profesional y las obligaciones del paciente, de la propia profesión, de la entidad que contrata y de la sociedad.
También estará englobada la comprensión crítica de la realidad, que faculta
para obtener el máximo de información
posible de una determinada actuación,
contrastarla con experiencias anteriores,
con evidencias documentadas o con situaciones parecidas, y actuar asumiendo
la plena responsabilidad y las habilidades
dialógicas necesarias, es decir, establecer
diálogos fluidos que se encaminen a la
búsqueda de acuerdos y consensos.
La evaluación de las competencias que
se han debido adquirir durante la formación de las distintas materias del
grado habitualmente se realiza por un
sistema mixto, que incluye una prueba

tradicional escrita (mediante preguntas
de respuesta múltiple o preguntas abiertas) y una evaluación continuada de la
práctica preclínica y clínica. Cada una
de las formas de evaluación tiene sus
potencialidades, pero también sus riesgos y debilidades. Así, la realización de
una prueba final conlleva la superación
de conocimientos de una forma basada en las horas de memorización y la
evaluación continuada de las prácticas
obligatorias que conduce a unos niveles
de puntuación altos, porque, en caso
contrario, nos indicaría que la práctica
guiada por el profesor ha sido deficiente.
Si nos centramos en la evaluación práctica, los estudiantes de quinto curso de
odontología realizan prácticas clínicas
reales sobre paciente que deben ser evaluadas a final de curso. Su evaluación in
situ, como se realiza en la mayoría de las
universidades actualmente, plantea dos
dificultades:
• La primera, que los estudiantes pertenecen a diferentes grupos de prácticas con diversos profesores a su cargo.
Estos profesores, que son los mismos
que emiten una evaluación al final del
periodo de formación, pueden presentar diferencias de criterio al evaluar a
los alumnos. Incluso, aunque se realicen tablas de rúbricas para armonizar
los criterios, hay muchos detalles que
se escapan a la objetividad de la tabla
y que dependen del nivel de exigencia
del profesorado.

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• La segunda dificultad radica en las
diversas casuísticas que la práctica
clínica y el azar han brindado a los futuros odontólogos durante el período
en formación, ya que cada estudiante
ha tratado a diferentes pacientes.
Una forma objetiva de poder adaptar la
evaluación de las competencias de la
práctica clínica y valorar la parte teórica
y la práctica de una forma integrada sería la realización de una
(ECOE).
La finalidad de la ECOE sería obtener un
registro lo más objetivo y estandarizado
posible de las competencias de los futuros
odontólogos, cuya valoración debería formar parte de la calificación de la asignatura Clínica Odontológica Integrada, representando un porcentaje consensuado y relevante de la nota final de esta asignatura.
En la Universidad de Barcelona y tras un
intenso trabajo de equipo entre profesores, se organizó una prueba tipo ECOE
en junio de 2019, con 2 ruedas simultáneas de 14 estaciones y 8 casos, donde
se evaluó a 88 alumnos, distribuidos en
tres turnos durante una única jornada,
en el Hospital Odontológico11. Fueron
evaluadas las siguientes 8 competencias: recogida de información (38%),
juicio clínico (20%), habilidades clínicas (16%), comunicación (9%), higiene
y esterilización (7%), ética (4%), prevención (4%) y trabajo en equipo (2%). La
prueba se calificó mediante la observación y puntuación por parte de profesores y pacientes simulados entrenados, de
más de 100 ítems que contemplaban conocimientos, habilidades y actitudes de
los estudiantes ante las diferentes situaciones clínicas a las que se sometían en
las 14 estaciones. Las puntuaciones a los
estudiantes se situaron entre el 4,9 y el
8, con casi la mitad de los alumnos (39)
entre el 6,5 y el 7,2 (sobre 10). Las notas medias de cada competencia fueron:
comunicación 8,3/10, trabajo en equipo
8,1/10, higiene y esterilización 7,7/10,
prevención 7,6/10, habilidades clínicas
7,5/10, recogida de información 7,3/10,
ética 7,1/10 y juicio clínico 5,2/10.
Esta experiencia confirmó que la ECOE
es una buena estrategia para evaluar
las competencias clínicas del estudiante que finaliza el grado en odontología.
Esta prueba también puso en evidencia
algunas carencias del currículum universitario y las demandas de cambios en la
docencia surgidos de la nueva manera de
evaluar y que deben tenerse en cuenta
para revisar contenidos de asignaturas y
planes de estudios. Un modelo de ECOE
similar que también ha demostrado,
durante más de 5 años, ser una buena
estrategia para evaluar competencias
finalistas preprofesionales, conocimientos, habilidades y actitudes es el que se
realiza en el último curso del grado de
medicina. Esta ECOE se realiza de forma
consensuada entre distintas facultades,
acordada con el ministerio y ha permitido racionalizar y armonizar la evaluación
práctica del graduado en medicina.
La ciencia y la práctica dental evolucionaron a lo largo de los siglos de una

forma empírica, de manera que se mantenía el conocimiento durante períodos
de centurias. A partir de finales del siglo
XIX, con la reforma de los estudios, la
evolución fue progresiva y durante todo
el siglo XX y en el siglo actual, esta evolución ha conseguido una progresión
geométrica, de forma que se observa
una gran aceleración de los avances
científicos y tecnológicos.
Para conseguir alcanzar el nivel que se
exige actualmente, los estudios no pueden ser sólo técnicos, sino que deben ser
bien cimentados desde la base. En este
sentido, Broggi12 proponía que todos los
estudios en Ciencias de la Salud tuviesen los dos primeros años asignaturas
básicas y comunes, después un año de
preclínico y, a partir de ahí, cada área
añadiera los años necesarios para completar sus estudios específicos hasta llegar a la titulación de Grado.
Este periplo es sólo un inicio que nos
prepara para los estudios de postgrado,
que Urbina los define como la vía para
el desarrollo de la superación profesional y la formación académica en la adquisición de competencias, y nos dirige
a la especialidad como la rama de una
ciencia a la que se quiere dedicar en la
profesión.
Presenta una estadística de estos estudios
de posgrado, que los divide en doctorado,
másteres y especialidades, haciendo una
valoración de las diferentes visiones que
se tienen en Europa, América Latina,
Estados Unidos y Canadá. En términos
generales, Europa da un gran valor a los
estudios de máster, América Latina a las
especialidades y Estados Unidos y Canadá
a doctorados y másteres.
Concretamente, los másteres más procurados son: Ortodoncia, Cirugía Oral,
Odontopediatría, Periodoncia y Endodoncia, siendo la Cirugía Oral en América Latina el máster menos requerido.
En relación a las especialidades, las más
solicitadas siguen el mismo criterio,
aunque la Cirugía Oral en América Latina aumenta su porcentaje de procura.
Centrándonos en nuestro territorio,
ponemos de ejemplo al país vecino. En
Portugal, siguiendo la normativa europea, se crearon las especialidades de
Ortodoncia y Cirugía Oral, para las que
son necesarios tres años de estudios a
tiempo completo, con las mismas horas
que nuestros másteres. Actualmente ya
han implementado dos nuevas especialidades: Odontopediatría y Periodoncia.

La especialización comporta como
ventajas: un mayor conocimiento específico, con más contenidos teóricos y
prácticos; un incremento de las habilidades; un mayor nivel de exigencia; la
conveniencia de estancias en otras universidades; mayores oportunidades laborales, con acceso a la bolsa de trabajo y
una salida laboral asegurada (dentro y
fuera del país); mejores condiciones de
trabajo y, normalmente, mejor salario; y
trabajo en equipo y networking.

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Pero también tiene ciertos inconvenientes como: la pérdida progresiva del conocimiento de la práctica clínica general
y, por ello, depender de los generalistas;
una gran inversión de tiempo y dinero;
los gastos y esfuerzo de desplazamiento
y alojamiento mientras se estudia; la inversión en material específico; y la incorporación tardía al mercado laboral.

Nos queremos equiparar a lo desarrollado en Europa para garantizar la igualdad
de condiciones en el acceso a la formación especializada y la libre movilidad de
los profesionales. Para ello, los agentes
que están implicados son: las Universidades, el Consejo General de Dentistas
y las Sociedades Científicas. Todas ellos
están tratando de acordar un modelo
sostenible y racional con el Gobierno, el
cual se muestra a través de los ministerios de Educación y Sanidad.
Para profundizar en este posible futuro, tomamos como propias las opiniones de Fernando Gutiérrez, editor de
la revista
, entre
las cuales nos recuerda que hace más
de 25 años que el Consejo de Dentistas de España ya se planteó el impulso a la creación de las especialidades
y remarca lo anteriormente dicho,
que se empiezan a diseñar las estrategias para desatascar este tema. Nos
recuerda el Real Decreto por el que
se regula la formación transversal
de las especialidades en Ciencias de
la Salud, siendo ésta una vía posible
que se debería especificar. También
aporta su opinión sobre las especialidades que deberían ser prioritarias y,
en general, apuesta por aquellas en las
que tengamos los profesionales mejor

preparados o en aquellas en las que
nos vemos obligados a remitir a otros
compañeros. Sobre el tema de quién
debería impartir la docencia de estas
especialidades, no tiene dudas de que
deberían ser las propias Universidades,
dado su potencial de recursos humanos especializados, su dominio de las
metodologías docentes y su capacidad
legal para otorgar títulos. En ese sentido, hay que destacar el RD 822/202113
recientemente aprobado, que otorga
un carácter preeminente a la universidad en la formación postgrado y en la
educación permanente a lo largo de la
vida. Respecto al modo de acceso a estas especialidades, se propone un examen nacional único, tipo sistema MIR.

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Finalmente, también deja claro que
las especialidades de ninguna manera
deberían servir para excluir a nadie del
ejercicio profesional y de las competencias que la Ley 10/198614 establece
para el odontólogo.
Además de lo anterior, hay que recalcar
que la implementación de las especialidades no debería descartar la necesidad
de una evaluación profesional con “criterios de calidad”. Faria15 ha precisado
sus reservas a este respecto, motivado
por el aumento del número de especialidades en Portugal. Según su criterio,
determinadas áreas del conocimiento
odontológico se superponen en distintas especialidades y, aunque existan las
especialidades, sería necesario implementar una formación continua obligatoria de capacidades transversales. Pone
como ejemplo que, aunque el ortodoncista no haga otros tratamientos, éste
debería tener conocimientos básicos en
periodoncia, oclusión y cirugía craneofacial, entre otras.

equipo y, más aún, en el ambiente hospitalario, donde deberían existir Consultas
de Estomatología y Odontología.
Por último, tanto en la oferta de estudios
de especialización como en el Grado, sería
más que necesario incrementar la formación en los ámbitos de: Gestión, Investigación, Nuevas Tecnologías y Transferencia
del Conocimiento. Todo ello ayudaría a
generar profesionales capaces de ejercer
internacionalmente. Y muy importante
sería también fortalecer los contenidos
transversales en: Historia de la Odontología, Psicología aplicada y Valores de
la Ética. Muestra de este interés, la tesis
doctoral de enfermería16 que se presentó
en el año 2021, en la que se evaluaban los
valores éticos de esta profesión en relación a sus pacientes, siendo los resultados
comparados con los de la odontología. En
palabras de Trias17:

En nuestra opinión, las especialidades
son necesarias para mejorar el avance
en cada una de las partes que forman la
ciencia odontológica, pero no debemos
olvidar la formación básica transversal
del Grado, tan necesaria para el ejercicio de la profesión, porque nos da una
visión global de la patología que afecta
al o la paciente.

En los últimos años la pedagogía ha incorporado las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), lo que
ha representado un gran progreso, pero
los sistemas de transferencia del conocimiento y su evaluación han persistido
con los métodos tradicionales.

Precisamente este proceso de especialización por áreas hace más evidente la
necesidad del ejercicio profesional en

En la Odontología de los últimos años
casi no hay tiempo para la reflexión, se
avanza de forma acelerada sin esperar al

análisis pausado. En parte esto se debe a
que la participación de las empresas del
sector tecnológico ha permitido avanzar
de forma rápida en la posibilidad de fabricar materiales implantológicos y sustitutivos. En 40 años, y centrándonos en las
técnicas en la especialidad de ortodoncia,
por ejemplo, han ido variándose las propuestas de los ingenieros que trabajan
para las industrias para ofrecer nuevos
materiales con diferentes características
físicas, todas ellas supuestamente con un
objetivo común: llevar los dientes a una
oclusión funcional. ¿Es que no lo conseguían nuestros maestros? La respuesta es
sí, pero la industria necesita vender para
investigar y seguir avanzando.
La tecnología es muy posible que termine sustituyendo una parte de las labores del profesional de la odontología,
como ya está ocurriendo ahora con la
nanobioingeniería. Si sabemos utilizar
a nuestro favor la inteligencia artificial
nos acoplaremos a los avances tecnológicos para ayudar, pero no sustituir, en
las tareas que tradicionalmente están
asignadas a los profesionales dentistas.
Actualmente ya se trabaja con el diseño asistido por ordenador e impresoras
3D, se realizan estudios de investigación
para la regeneración de los tejidos con
células madre y se utilizan simuladores
para la práctica preclínica.
No será necesario pensar y reflexionar sobre la propuesta terapéutica, porque una
máquina aplicará un protocolo y ayudará
a decidir sobre esta cuestión. Con la inteligencia artificial y el aprendizaje automático se confrontarán consecuencias éticas.
Por ello es necesario seguir avanzando en

la transformación de la enseñanza universitaria hacia sistemas más efectivos, y a la
vez más atractivos, tanto para los profesores como para los alumnos.
La formación avanzará hacia el sistema
online, de forma única o como complemento en enseñanzas profesionalizantes como la odontología. Se plantea que
si esta formación online se generaliza
supondrá tres cambios importantes:
1) internacionalización de la universidad,
2) nuevos modelos de estructuración de
los estudios y 3) aparición de un nuevo
tipo de profesor que se podrá alejar algo
de la academia. Además, deberemos tener
en cuenta que los cambios que van a ofrecerse a los discentes serán los que exija
el mercado laboral. Por ahora, se aprovechan relativamente los recursos digitales
(61%), y muchas asignaturas no utilizan
siquiera el campus virtual. Se critica la
utilización de power point antiguos y que
la infraestructura digital del Hospital Universitario, en parte, es obsoleta.
De esta forma, el desarrollo de la enseñanza en las aulas, en este siglo XXI,
transitará por el aprendizaje continuo,
la creatividad, las clases virtuales, con
preparación previa del tema, y la esperanza de la recuperación del compromiso ético y de los valores sociales frente a
las habilidades técnicas.
En un futuro decaerá el interés por materias que ahora interesan más, como la gestión o los temas legales, seguramente por
el temor a los gobiernos que procuran más
el rendimiento económico que el social.

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Y lo que ahora se va dejando para materias optativas, como la cultura y el humanismo, la ética y la deontología profesional, tendrá mayor peso específico en
el futuro.

que hay que estar abierto al mundo real
y en contacto con el ámbito ciudadano y
profesional. El estudiante será un usuario de redes sociales que apenas leerá
libros, ni consultará al maestro y, como
mucho, acudirá a algunos artículos con
factor de impacto elevado y a internet,
donde encontrará todo lo que necesita.
Actualmente ya está ocurriendo mucho
de todo esto.

En una encuesta realizada hace unos
años al alumnado que en el año 2019
se incorporaba al mundo laboral se observó que solo el 55% consideraba que
la enseñanza había cumplido con sus
expectativas; el resto del alumnado alegaba una falta de motivación del profesorado y un déficit de organización del
plan de estudios. Sólo un 3% manifestó
estar preparado para atender pacientes
una vez terminados los estudios de grado y el 61% del alumnado consideraba la
especialización necesaria.

Respecto al profesorado, la universidad dispone de un personal envejecido
con pocas posibilidades de promoción,
donde impera el currículum investigador para promocionarse. El modelo de
evaluación de la calidad universitaria
impuesto en las dos últimas décadas ha
orientado las estrategias académicas a
un anhelo lógico por publicar artículos
en revistas de alto impacto y así posicionarnos en los puestos más elevados de
los diferentes rankings internacionales.

En cuanto al postgrado, hubo una mayoría de alumnado que se quejaba del
precio de los másteres, al que se debía
afrontar para obtener esta práctica clínica, Es patente que en el futuro deberá
cambiarse la exigencia del alumnado de
postgrado de una dedicación completa a
una solución mixta de docencia-trabajo,
ya sea por la importancia económica de
las matrículas o por el simple hecho de

Este sistema, sin embargo, ha tenido
algunos efectos perniciosos, porque ha
obligado al profesorado universitario
a orientar el desarrollo de su carrera
académica y profesional hacia intereses
puramente investigadores individuales y
utilitarios, centrados muchas veces en la
publicación en revistas de impacto como
valor monolítico del éxito. En el mismo
sentido, las ayudas oficiales para el desa-

rrollo de los proyectos de investigación
en salud (FIS) han quedado demasiado
circunscritas a las ciencias básicas, las
cuales han permitido generar mayor
volumen de conocimiento, siendo éste
más fragmentado y más alejado de su
transferencia al mundo clínico.
En este modelo de carrera del profesorado universitario muchas de las ciencias
clínicas odontológicas han quedado relegadas a un segundo plano y, por tanto, segregadas del sistema universitario,
porque las condiciones y limitaciones
de tiempo de los profesionales clínicos
no han permitido integrar fácilmente
su actividad asistencial con la parte docente e investigadora de su trayectoria
académica.
Si este grave problema de integración
de la actividad profesional con la académica del profesorado clínico de odontología no se resuelve, se terminará poniendo en cuestión el esfuerzo del Plan
Bolonia, porque no será compatible la
docencia universitaria con la actividad
profesional o con la atención asistencial
al paciente, lo cual debería ser un elemento fundamental en todas las ciencias de la salud para mejorar la adquisición de competencias del alumnado en
el contexto real en el que se desarrollará
el trabajo del futuro graduado.

Por tanto, las categorías docentes a
las que se llega por méritos de investigación, mayoritariamente, están
reduciendo el número de profesores
permanentes dedicados a la universidad. Y si este problema ya es importante, deberemos añadir en un
futuro cercano que la “Inteligencia
Artificial” permitirá aportar toda la
información necesaria y transmitir
la docencia teórica de forma continua y económica.
La generación de un modelo de plazas
vinculadas o de figuras de profesorado a
dedicación completa que sean compatibles y se integren con la actividad asistencial entre otras medidas, ayudaría a
fortalecer la promoción universitaria
de este profesorado clínico de la odontología a figuras permanentes, para que
pudiera seguir aportando la experiencia clínica necesaria para la atención
al paciente.
La educación necesita volver a ocuparse del profesorado y del alumnado,
porque la Universitãs Magistrõrum et
Scholãrium, o comunidad de maestros y
estudiantes, es donde se imparte el conocimiento en libertad de cátedra y también es escuela de vida.

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La necesidad de contribuir al fortalecimiento de los aspectos éticos y humanos
en la formación de los profesionales de
la odontología ha sido un tema prioritario en nuestras facultades.
La creación de la Federación Internacional de Escuelas y Facultades de
Odontología (FIEFO) fortaleció los
vínculos internacionales para que más
programas tuvieran la oportunidad
de incorporar sus experiencias en el
contexto de sus programas de estudios relacionados con la calidad en el
ejercicio de la profesión, enfatizando
al mismo tiempo los aspectos éticos y
humanísticos.
“La odontología no tiene fronteras” fue
el motor que motivó que en el mes de
mayo del año 2014, facultades de odontología de España, México, Chile, Perú,
Ecuador, Argentina, Guatemala, Panamá y Colombia se dieran a la tarea de
integrar una nueva organización denominada FIEFO.
Han sido ya ocho años de existencia de
nuestra Federación y hago énfasis en
los últimos dos años de pandemia, los
cuales nunca podremos olvidar. Este
2020 y 2021 quedaron tatuados en
nuestros corazones desde el ámbito
de la odontología como los parteaguas
que nos resaltaron la importancia de
lo que significa la calidad en nuestra
profesión; y sí, Calidad con mayúscula desde la perspectiva de la técnica y
el conocimiento, siempre mirando al
presente y al futuro, pero también de
cara a la persona, a ese ser humano
que llamamos paciente y que desde
la ética profesional cobra una dimensión enorme en nuestro ejercicio profesional.
Estamos conscientes que somos una
profesión que está llamada a servir de
una forma muy específica: es una manera concreta de buscar al otro y a la vez de

buscarse en el otro. Nuestra identidad,
por tanto, radica en la vocación propia
de todo ser humano de hacer el bien.
Por esto en nuestros encuentros y seminarios de FIEFO la ética profesional
siempre destaca como una columna vertebral entre las prioridades de nuestra
organización.
Esto nos ha llevado a tener una visión
muy concreta de querer formar un
profesional de la odontología de manera integral. Eso significa tener la
más alta capacitación en la técnica y
en el conocimiento en una línea continua de superación, con los últimos
avances de la profesión, pero además
que adquiera prestigio por ser un excelente ser humano y que sus buenas
acciones le permitan desempeñarse
de forma seria y profunda en la solución de las necesidades de la sociedad,
centrado en la integridad, dignidad y
respeto, y que el contacto y ayuda a los
pacientes sea su principal inspiración
para lograr la plenitud y un sentido a
su propia vida.

[17] =>

camos y busquemos áreas de oportunidad para el desarrollo y logros de nuestros
objetivos prioritarios. Esto nos ha llevado
a definir una serie de propuestas que nos
orienten y nos hagan coincidir en los programas educativos en esta noble tarea de
formar profesionales en el ámbito odontológico, sumando a esta tarea la experiencia internacional, los intercambios
de proyectos, profesores y estudiantes con
esta visión ética, humana y de calidad
profesional que enriquecerá la práctica y
el prestigio de nuestros egresados.

Formar odontólogos con una mente emprendedora, innovadora y una actitud de
liderazgo, con una visión humanística y
ética, ocupa un espacio fundamental y
prioritario en nuestros quehaceres como
responsables de la educación y formación
en odontología.
Esta formación requiere de un alto compromiso por parte del personal docente,
que debe ser un aliado en esta noble tarea de formar odontólogos. El profesor
debe destacar por su honestidad, profesionalismo y valores.
Su testimonio se convierte en un verdadero mensaje de bien, proveyendo ayuda
incluso más allá de lo que es su obligación como maestro, escuchando, apoyando y siendo muy sincero y justo con sus
alumnos. Ser docente es también una
forma de vida y realización personal, y
creemos que todo esto en conjunto lleva
a los alumnos a lograr la excelencia académica y el compromiso social en el desempeño de su profesión.
La integración, comunicación y formación del docente universitario resultan
clave para estas tareas. En realidad, un
profesor no solo es docente en el aula,
sino también fuera de ella. Este es responsable de la enseñanza de sus estudiantes y se convierte en un modelo de
conducta y ejemplo de testimonio de que
la enseñanza no es la mera aplicación
de la reproducción técnica y mecánica
de conocimientos y prácticas, sino que
incluye aspectos de actividades sociales
y emocionales para los futuros odontólogos. La labor del docente en las clínicas
ocupa un lugar muy especial que se relaciona con la aplicación de todos los conocimientos y habilidades vistos en clase,

y además, se suma el trato humano a los
pacientes y la solución de problemas de
manera ética y amable.
Ciencia, ética y compromiso social son
las tres características fundamentales
que buscamos inculcar en nuestros
alumnos y es en este contexto donde
queremos que los egresados de nuestras
universidades se sientan marcados por la huella que han
dejado en ellos estos tres
pilares, y a su vez, para
que puedan brillar en
su entorno personal y
laboral.
Dentro de estas tres
características, es muy
importante reiterar el
compromiso de formar
a nuestros odontólogos
con un alto sentido de lo que
significa ser ético desde la perspectiva de los actos buenos en la práctica
de su profesión. Ningún paciente quiere
un profesional que realice malas acciones,
por esto el tema de la ética profesional ocupa espacios muy importantes dentro de
nuestros planes de estudio. Creemos que
FIEFO es el foro donde podemos revisar y
discutir estos aspectos y los valores que se
requieren en nuestra profesión.

El resultado de todo este esfuerzo conjunto de directivos, profesores y alumnos
será la formación de un profesional líder
que genere entusiasmo y que siempre
tome la iniciativa para ayudar y apoyar
a sus pacientes y su personal, siendo un
ejemplo de vida intachable para lograr
con alegría sus metas y objetivos. Su misión será trascendente y será capaz de
inspirar con ideas innovadoras a
los que lo rodean y siempre
tener acciones de mejora
continua para la salud
bucal y general. Aspiramos en nuestra
Federación a la formación de un odontólogo con mucho
autoconocimiento,
ecuánime, compasivo
y generoso, que obtenga su éxito profesional
otorgando un servicio de
calidad y calidez a los seres humanos que tenga el privilegio de servir.
Los conceptos vertidos en este ensayo tienen, desde mi particular punto de vista,
un sentido más allá de las fronteras de
los países y por eso durante las asambleas
anuales de FIEFO pretendemos destacar
las fortalezas de los miembros de la Federación con el propósito de que nos conoz-

Sabemos que hay mucho trabajo por
hacer. La capacitación y selección del
personal académico aliado en la noble tarea de formar un profesional de
la salud en el área de odontología que
no solo vea bocas de seres humanos, si
no seres humanos enfermos de la boca
requiere unir todos nuestros esfuerzos
como directivos, como miembros de
una federación internacional y como
personas que quieren lo mejor para sus
respectivas comunidades y aspiran al
desarrollo de la persona humana y de
una sociedad con valores.
En conclusión, aspiramos a que cada
uno de nuestros egresados saque lo mejor de sí mismo, continue el resto de su
vida ejerciendo su profesión con un alto
grado de calidad, ética y humanismo y
que sus años en nuestras universidades
como profesionales de la odontología
en formación les sirvan para descubrirse como un ser humano de bien. Y
que cuando vuelvan la vista hacia atrás
en el transcurrir del tiempo, vean con
satisfacción que sus pacientes los reconocen como excelentes profesionales,
que logren el afecto de todos sus seres
queridos y que encuentren con ellos el
motor que les da y les dio sentido a sus
propias vidas.

[18] =>

La Association for Dental Education in
Europe (ADEE) fue fundada en Estrasburgo (Francia) en 1975. A este primer
congreso, que reunió a 39 participantes
de 18 países, le siguieron otras muchas
reuniones e iniciativas que pronto nos
llevarán a celebrar los 50 años de nuestra
asociación, que cuenta en la actualidad
con más de 200 instituciones y asociaciones dedicadas a la Educación Superior
en Salud Oral de 77 países, en su mayoría
pertenecientes a la Región Europea de la
Organización Mundial de la Salud.
Desde sus inicios, la ADEE ha tenido como objetivo esencial promover

el avance de la Educación Dental en
Europa. Al principio, como todas las
sociedades científicas, sus esfuerzos
se concentraron en establecer un Directorio de Facultades y llevar a cabo
un congreso anual. Más adelante, en
1997, apareció la publicación oficial
de la Asociación, el European Journal of Dental Education, que ha contribuido a la difusión a nivel global de
los últimos avances en la educación
de los profesionales de la salud oral.

Además de publicar artículos de impacto sobre la educación dental, ha
sido el órgano de difusión de las iniciativas de armonización de la educación dental llevadas a cabo gracias
a la ADEE.

Una de estas iniciativas fue la Red
Temática de Educación Dental Europea DENTED, que mediante tres
proyectosSOCRATES/ERASMUS (DentEd, DentEdEVOLVES y DentEd-III)
representó un esfuerzo colaborativo
de análisis y armonización de la educación de los odontólogos en la Unión
Europea desarrollado entre 1998 y
2007,. Estos proyectos facilitaron la implementación de las sucesivas Declaraciones del Proceso de Bolonia y del Espacio Europeo de Educación Superior
(EHEA) en el ámbito de la Educación
de los profesionales de la Salud Oral

coincidiendo con la publicación de la
Declaración de la Sorbona en 1998
y la de Bolonia en 1999. Facilitar la
movilidad de estudiantes y profesorado, hacer la Educación Superior más
inclusiva y accesible y conseguir que
la Educación Dental en el Espacio
Europeo de Educación Superior sea
atractiva y competitiva a nivel global eran los objetivos del Proceso de
Bolonia con los que se alinearon los
Proyectos DENTED, a fin de encajar
la educación dental en el sistema
europeo de tres ciclos (grado, master, doctorado), garantizar el mutuo
reconocimiento de las cualificaciones
y de los periodos de aprendizaje completados en el extranjero y aplicar un
sistema europeo de garantía a fin de
reforzar la pertinencia y la calidad del
aprendizaje y la enseñanza superior
de las Ciencias de la Salud Oral.

[19] =>

DOMINIOS
A través del diálogo, la colaboración y
un sistema de visitas a las Facultades de
Odontología, los tres proyectos consecutivos de la Red Temática DentEd promovieron la armonización y la convergencia hacia estándares de calidad de la
educación odontológica y estomatológica, en capacitación y servicio para el
máximo beneficio de la comunidad. Los
objetivos de los Grupos de Trabajo (Task
Forces) establecidos durante los proyectos DentEd fueron:
}
}

}

}
}

Desarrollar un perfil consensuado
del odontólogo europeo;
Desarrollar un enfoque de consenso sobre las competencias y la
estructura curricular;
Desarrollar un enfoque común
para la implementación del Sistema Europeo de Transferencia de
Créditos (ECTS);
Convocar un Congreso Global sobre
Educación Dental en 2007;
Asegurar la continuación de los trabajos de DentEd fusionando sus actividades con las de ADEE.

Los grupos de trabajo internacionales
de los Proyectos DentEd elaboraron una
serie de documentos con la finalidad
de consensuar el perfil y las competencias académicas que debían reunir los
dentistas europeos a fin de cumplir
con la Directiva EU 2005/36/CE, que
establece las cualificaciones profesionales de esta profesión regulada y habilita a los graduados en Odontología
para la práctica odontológica en todos
los países de la Unión Europea. Así, el
“Perfil y Competencias del Dentista Europeo”, publicado en 2005 y el “Perfil
y competencias del Graduado Europeo
en Odontología-versión 2009” fueron la
guía consensuada por la ADEE para las
sucesivas adaptaciones de los planes de
estudios de las Facultades y Escuelas de
Odontología tanto en Europa, siguiendo
las reformas promovidas por el Proceso
de Bolonia y el EHEA, como en otros
países.
A diferencia de la orientación en la información que refleja el Anexo V de la
Directiva Europea10, que todavía se basa
en un “Programa de Estudios” basado
en “Materias”, agrupadas en “Asignaturas”, ADEE ha dirigido sus esfuerzos
a orientar la educación de los futuros
profesionales de la salud oral hacia los
resultados, en términos de Objetivos/
Resultados de aprendizaje, Competencias, Actitudes y Aptitudes, con
el fin de formar profesionales
competentes que se integren
en equipos de salud multidisciplinares, de acuerdo
con la Estrategia Global en
Recursos Humanos para la
Salud (Workforce 2030) de
la Organización Mundial
de la Salud, siempre en concordancia con las Sucesivas
Declaraciones y Comunicados del Proceso de Bolonia5 y
del Espacio Europeo de Educación Superior (EHEA)6.
ADEE continuó revisando y renovando su visión sobre la educación
integral de los odontólogos, incluy-

COMPETENCIAS PRINCIPALES

Profesionalismo

•
•
•

Ética
Legislación
Actitudes y comportamientos profesionales

Práctica clínica
segura y efectiva

•
•
•
•
•

Práctica basada en la evidencia
Administración y liderazgo
Trabajo en equipo y comunicación
Auditoría y gestión de riesgos
Educación y capacitación (incluido CPD)

Cuidado centrado
en el paciente

•
•
•
•

Basado en el conocimiento
Reunión de información clínica
Diagnosis y planificación del tratamiento
Terapéutica, establecimiento
y mantenimiento de la salud oral

Odontología en
la sociedad

•
•
•
•

Salud pública dental
Prevención y promoción de la salud
Colaboración interprofesional
Defensa de la salud

endo la revisión de los contenidos y los
currículos, así como investigando en
temas como el bienestar de los estudiantes, el aprendizaje y la evaluación.
En 2015, el Comité Ejecutivo propuso
a la Asamblea General la constitución
de un nuevo Grupo de Trabajo, a fin de
llevar a cabo una revisión exhaustiva
de los documentos y los resultados de
las actividades basadas en los proyectos
DentED. Esta nueva serie de propuestas
se ha agrupado en el Proyecto “Graduating European Dentist” (GED), un
nuevo abordaje que refleja las mejores
evidencias y prácticas académicas
para la formación de los Graduados en
Odontología europeos.
El “Graduating European Dentist”
incluyó una revisión de todos los programas de educación odontológica que
aplicaban los principios de los “Profile
and competences”, de los documentos de consenso sobre educación
odontológica más relevantes y
de las mejores estrategias para
renovar por completo, tanto
los contenidos, expresados en
forma de “Competencias” y
de “Objetivos de Aprendizaje” (Tabla 1), como la acreditación de la calidad de los
programas, la evaluación y
la capacitación del personal
docente y su desarrollo profesional, el mantenimiento
de los estándares de profesionalidad y la validación de todos
estos procesos en cada Facultad o
Escuela.

[20] =>

Las áreas de competencias y los objetivos
de aprendizaje propuestos se agruparon
en cuatro “Dominios”, que fueron objeto
de análisis específicos: Profesionalismo;
Práctica clínica segura y efectiva; Cuidado
centrado en el Paciente y Odontología y
Sociedad. Una revisión de la metodología
más avanzada aplicada tanto a la enseñanza como al aprendizaje y la evaluación fue
asimismo publicada por todos los componentes del Grupo de Trabajo. Todos
estos documentos fueron sometidos a un
riguroso proceso de consulta abierto a todos los actores internacionales implicados
en la educación de los profesionales de la
Odontología (educadores y facultativos,
estudiantes, asociaciones científicas y profesionales nacionales e internacionales,
instancias reguladoras), de forma que los
textos publicados reflejan el consenso de
toda la comunidad implicada en la Educación en Salud Oral.
Esta misma comunidad, siguiendo el sistema aplicado en los Proyectos DentED,
continua su tarea con el llamado “Proyecto GED”, por medio de un recurso online
abierto en la página web de ADEE para fomentar las nuevas aportaciones y propuestas referentes a los “Dominios” del GED.
Otros aspectos relevantes para la educación
en Salud Oral se han venido desarrollando
después de la publicación del GED, siendo
el primero el resultado del Grupo de Trabajo
en Sostenibilidad, que publicó en 2021 una
propuesta inicial de un nuevo “Dominio”
orientado a implementar la sostenibilidad
en los nuevos currículos odontológicos.
Este Grupo continúa preparando nuevas
propuestas de competencias y objetivos de
aprendizaje, así como de los métodos de
educación y evaluación para que la incorporación de la sostenibilidad siga el esquema
establecido por el Proyecto GED.
Otros Grupos de Trabajo están asimismo preparando nuevas propuestas para
enriquecer el corpus de los documentos
GED con nuevos objetivos de aprendizaje vinculados a competencias esenciales
para los Profesionales de la Salud Oral,
como son la equidad, la igualdad y la investigación, que constituirán los nuevos
“Dominios” del Proyecto GED.
En 2019 se concedió a un consorcio coordinado por la Université Clermont-Auvergne, y compuesto por las Universidades de Barcelona, Brescia, Cardiff,
Malmö, París, Riga, Semmelweis (Budapest) y Sheffield, junto con ADEE, un
Proyecto ERASMUS+KA203 (Strategic
partnerships for higher education) titulado O-Health-Edu, cuyo objetivo es el
de establecer una Nueva Visión de la Educación de los Profesionales de la Salud
Oral en Europa. La propuesta del proyecto O-Health-Edu es comprender mejor el
estado actual de la educación en salud
oral en la UE y desarrollar un conjunto de
herramientas en línea que respaldarán la
agregación, la investigación y la presentación de datos de los programas de Educación de los Profesionales de la Salud
Oral en Europa, así como la elaboración
de nuevos documentos curriculares.
El proyecto está guiado por tres objetivos
estratégicos integrales (OE): Proporcionar un diagnóstico de la situación actual

conseguir la armonización y la normalización de los programas de Formación
Continuada de las Facultades y Escuelas
de Odontología Europeas. La experiencia
de ADEE ha contribuido además a la elaboración de otros documentos de consenso
sobre Formación Profesional Continuada,
como la “Review of the Literature on Continuing Professional Education” publicada en colaboración con el General Dental
Council de la Gran Bretaña en 2019.

de la educación odontológica en Europa; Permitir un entendimiento compartido y una visión común de las prioridades de educación de los profesionales
de la salud oral para el futuro entre todas las partes interesadas (estudiantes,
académicos, profesionales, pacientes,
administraciones públicas, industria) y
los responsables políticos europeos y establecer las prioridades para una visión
estratégica y apoyar los cambios necesarios en la educación de los profesionales
de la salud oral en 2030.
La consecución de estos tres objetivos
estratégicos se evidenciará con la entrega progresiva de lo que en los Proyectos
ERASMUS se denominan los resultados
intelectuales
a lo
largo de los tres años (2019/2022) de vigencia del Proyecto. O-Health-Edu tiene
establecidos un total de 13 de estos elementos tangibles entre los que podemos
destacar ARTICULATE, un glosario específico de la terminología que define
los principales conceptos empleados en
la educación de los profesionales de la
Salud Oral, que ya está disponible en abierto. La metodología desarrollada para la
elaboración de cada uno de los términos
constituye, junto con la revisión inicial

de las fuentes de información empleadas
uno de los Objetivos Intelectuales publicados por los componentes del Proyecto.
El Mapa Interactivo, que incluye hasta
el momento 57 programas de Educación
Dental y 21 de Higiene Dental de Facultades y Escuelas de 19 países de Europa,
está ya en marcha y abierto a consulta,
así como las Hojas Informativas —que
hemos titulado “Es bueno saber”—, y
las Preguntas Frecuentes en las que
los miembros del consorcio intentamos
orientar a los estudiantes, presentes y
futuros, sobre aspectos relevantes de su
educación como futuros Profesionales
de la Salud Oral. El resto de los Objetivos está en un grado de ejecución muy
avanzado, y confiamos que en la reunión
de Agosto de 2022 en Mallorca podremos
presentarlos a la Comunidad Global de
los Educadores en Salud Oral.
ADEE tiene también como objetivo alcanzar la armonización y la normalización
de la Educación Postgraduada de los
Odontólogos. El Proyecto DentCPD se
inició en 2010 bajo los auspicios del Lifelong Learning Programme de la Unión
Europea, y constituyó un esfuerzo para

La Formación de Odontólogos Especialistas en la Unión Europea está regulada
por el artículo 35 de la ya mencionada
Directiva EU 2005/36/CE10 y en su actual redactado establece únicamente unos
requisitos mínimos referidos a la duración (tres años) del periodo formativo y a
la exigencia de que ésta se lleve a cabo en
un “establecimiento acreditado por las
autoridades u organismos competentes”,
lo que en la práctica se traduce en una
regulación diferente en cuanto al número y a las especialidades odontológicas
reconocidas a nivel de cada estado miembro. En estos momentos, un borrador de
trabajo de la Directiva “relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales” está sometido a discusión a nivel
de la Comisión Europea.
Diversos Grupos de Trabajo de ADEE elaboraron propuestas para la armonización
de la formación de especialistas. Cabe
destacar el esfuerzo de consenso que se
inició con el
que se celebró en Praga en
2008, que propuso un modelo de desarrollo competencial adaptado a los tres niveles
del Proceso de Bolonia y a la Directiva Europea, para la implementación de la educación en implantología,.

[21] =>

Estos documentos de consenso analizaron la necesidad de la inclusión de la implantología en el currículum del grado
de Odontología, incluyendo el constructo
teórico, las competencias y los métodos educacionales, y de evaluación más adecuados.
También se consensuaron las competencias y la estructura de la educación postgraduada en ésta y otras especialidades
odontológicas,,, incluyendo la aplicación
a los postgrados de nuevos métodos y
tecnologías educativas,. Estas contribuciones son el reflejo de la posición de
ADEE que defiende que, para hacer
frente a la creciente necesidad de tratamientos odontológicos por parte de la sociedad, se requiere una armonización de
la formación de los profesionales de la Salud Oral, que implica un marco común
de colaboración de los gobiernos, las universidades, las asociaciones profesionales
y las organizaciones científicas internacionales de las diversas especialidades.
Esta experiencia ha facilitado que ADEE
haya colaborado en los Grupos de Trabajo encargados de la elaboración y difusión de los documentos de consenso
sobre los perfiles competenciales de
otros profesionales de la Salud Oral,
como los Higienistas, siguiendo el modelo establecido por el GED.

Los Proyectos DENTED contribuyeron
a establecer un sistema de garantía

de la calidad de la educación dental
por medio de un amplio programa de
visitas a facultades a fin de acreditar
la calidad de la educación dental que
prestaban a medida que sus respectivos países se unían a la Unión Europea. ADEE ha liderado más de 60 visitas a diversas Facultades y Escuelas de
Odontología Europeas, primero durante el Proyecto DENTED, y después del
año 2007, bajo la denominación LEADER, como un proyecto de la ADEE para
aplicar las recomendaciones curriculares y las estrategias docentes y de
garantía de calidad elaborados por los
diversos Grupos de Trabajo, que nos
ha llevado a extender esta actividad a
nivel global.
En 2016, ADEE entró a formar parte de
la Asociación Europea para la Garantía
de la Educación Superior (European

Association for Quality Assurance in
Higher Education, ENQA). ADEE participa así en la toma de decisiones y en
la discusión a nivel europeo y global de
los temas referentes a la calidad de la
educación superior: estándares de calidad, acreditación de las competencias,
microcredenciales. Asimismo, miembros de ADEE son frecuentemente
convocados como expertos para formar
parte de las comisiones que las diversas Agencias Nacionales de Calidad en
Educación Superior establecen para
la acreditación o re-acreditación de
Facultades y Escuelas de Odontología y
de otras áreas afines, como la Bioingeniería, de acuerdo con el “ENQA Quality Assurance Professional Competencies Framework” y los Standards and
Guidelines for Quality Assurance in
the European Higher Education Area
(ESG)48.

En el año 2019, la Comisión Europea, a través de la Dirección general
de Mercado Interior, Industria, Emprendimiento y Pymes (GROW) inició
un proceso de revisión de la Directiva
Europea10, un proyecto en el que una
empresa consultora llevó a cabo un
análisis titulado “Study on mapping
and assessment of developments for
sectoral professions under Directive
2005/36/EC – the Profession of Dental
Practitioner. EU minimum harmonised training for dental practitioners –
time for an update?”. Los resultados de
este estudio, en el que ADEE fue consultada como grupo experto, deberían
aplicarse a la mejora de la Directiva
Europea a fin de armonizar las competencias en términos de conocimientos,
habilidades, aptitudes y actitudes, de
los Profesionales de la Salud Oral a los
que la Directiva habilita para la práctica en toda la Unión Europea.

Ya como parte del Proyecto DentED,
liderado por el Grupo de Trabajo IV,
se llevó a cabo en 2007, en Dublín (Irlanda) el “Global Congress in Dental
Education”, que constituyó un esfuerzo de recopilación sobre los resultados
obtenidos por los diferentes Grupos de
Trabajo y una reflexión sobre los futuros objetivos que la comunidad de
educadores dentales se había marcado,
que se publicó en un suplemento del
.

[22] =>

En 2016, a fin de conmemorar el décimo aniversario del Congreso de Dublín y
también a fin de retomar la iniciativa de
restablecer la colaboración entre la comunidad de la Educación Dental a nivel
global, se propuso la constitución de un
nuevo Grupo de Trabajo para la organización de un nuevo Congreso Global de
Educación Dental, que tomó el nombre
de “Shaping the Future of Dental Education” y que unió en un nuevo esfuerzo
colaborativo a ADEE y a la ADEA (American Dental Education Association).
Así, en la primavera de 2017 delegados
de 50 países volvieron a reunirse en
Londres en un nuevo Congreso Global
para debatir sobre cuatro ejes temáticos: la necesidad, el cómo y el porqué
de establecer una nueva red global de
Educadores Dentales; la Educación Interprofesional como un imperativo para
la Educación Dental; el Impacto de los
nuevos descubrimientos científicos y
tecnológicos en la Educación Dental
tradicional y sobre la Evaluación en un
Contexto Global. Un suplemento del
European Jornal of Dental Education
reportó los resultados y las propuestas de
los diversos grupos de Trabajo.
El éxito de esta iniciativa llevó a una
nueva reunión “Shaping the Future
III”, bajo el título “Oral Health on a
Global Perspective” que en esta ocasión
se fusionó con otra exitosa iniciativa
de ADEA, la VI
y tuvo lugar en
Brescia (Italia), en Mayo de 2019.
Esta acción colaborativa fructificó de
nuevo en numerosos contactos y una
participación global, que dio como
resultado una nueva visión compartida sobre la Educación Dental, la
evaluación de las competencias en
la Educación Dental a escala global,
la Educación Dental y el Aprendizaje
Transprofesional, el impacto global de
los descubrimientos científicos y técnicos sobre la Salud Oraly, de modo relevante, a la reactivación de una red global de desarrollo de la Salud Oral. Fue
a partir de esta reunión que los documentos de consenso de ADEE pusieron
de relieve el concepto “Salud Oral” tal
como lo presentó en la Conferencia In-

augural el Dr. Benoit Varenne, director
de la Agenda Global de la Organización
Mundial de la Salud (OMS) para la Salud Oral.
La Organización Mundial de la Salud,
en su 13º Programa General de Trabajo
2019-2023, aprobado el 25 de mayo de
2018 por la 71ª Asamblea Mundial de la
Salud mediante la resolución WHA71.1.
había afirmado en palabras de Dr.
Tedros Adhanom Ghebreyesus, su Director General, que “La salud es un derecho humano. Nadie debería enfermar o
morir por el simple hecho de ser pobre
o por no poder acceder a los servicios
que necesita”. La OMS definió en este
documento su visión y misión, sus prioridades estratégicas, su contribución a
los cambios estratégicos e institucionales que constituían los cimientos para
la puesta en práctica del Decimotercer
Programa General de Trabajo, que fue
presentado a la Comunidad de los Educadores Dentales en Brescia.
Fue durante la 74ª Asamblea Mundial de la Salud de Mayo de 2021, que se
desarrolló en pleno periodo pandémico, cuando fue aprobada la resolución
WHA74.5 sobre Salud Bucodental. En
esta resolución, se requería al Director
General que desarrollase, tras consultar
a los Estados Miembros, un borrador de
estrategia global para el control de las
enfermedades orales. Esta estrategia
debía constituir la base de un Plan de Acción Global en Salud Oral, con objetivos
claros y medibles que reflejen los progresos que deben alcanzarse en 2030.

En respuesta a la llamada a consultas
hecha por el Dr. Varenne, ADEE, junto
con los miembros del Proyecto O-HealthEdu, el Forum of European Heads and
Deans of Dental Schools (FEHDD) y la
International Federation of Dental Educators and Associations, redactó una
respuesta conjunta que desarrollaba el
punto de vista de los representantes de
la Comunidad de la Educación en Salud
Oral, exploraba los principios del Borrador, y proponía algunos apéndices a los
objetivos estratégicos, como:
•

•

•

Integrar a los Educadores en Salud Oral
a las estructuras nacionales de Gobernanza de la Salud Oral, para mejor introducir competencias en prevención y
promoción de la salud oral en la educación de todos los profesionales de la
Salud a través de programas de educación interprofesional a fin de:
Mejorar las estrategias generales de
vigilancia y mejora de la salud oral integrando a los profesionales de la salud
oral en la atención primaria de la salud
Desarrollar sistemas de información
y vigilancia de la salud general y oral
robustos y fiables para que la toma
de decisiones esté basada en la mejor
evidencia científica por medio de la
inclusión de la Salud Oral en los programas nacionales e internacionales de
Investigación en Salud.

En nombre de los firmantes, ADEE ponía
a disposición de la OMS su experiencia en
Educación en Salud Oral a fin de coordinar
sus actividades e iniciativas para facilitar la
implementación de las acciones de desar-

rollo de la Estrategia Global en Salud Oral
(WHA 74.5) establecidas en la Declaración
Política EB150/7 de Enero de 2022.

Sin embargo, a inicios del 2020 se produjo
un cambio disruptivo que obligó a todo el
planeta a reconsiderar los retos que plantea la Salud Global. La aparición en Wuhan
(China) de un nuevo tipo de neumonía
de etiología desconocida en Diciembre de
2019 y la posterior identificación del virus
2019-nCoV como agente causal en enero
de 2020 precipitaron una serie de acontecimientos que todavía ejercen una notable
influencia en la Educación para la Salud
Oral. La declaración de emergencia internacional por parte de la OMS, sumada a la
transmisión del virus por aerosoles y a la
rápida publicación en la prensa generalista
así como en la especializada de informes
que revelaban que los profesionales de la
salud oral se encontraban entre los de mayor riesgo tanto de infección como de transmisión del virus, hizo que el Comité Ejecutivo de ADEE pusiera en marcha una serie
de iniciativas para colaborar en el esfuerzo
global contra la pandemia y coordinase sus
esfuerzos con otras asociaciones de educación dental a nivel global.
El 19 de Marzo de 2020, ADEE hizo público un comunicado en el que enfatizaba la
necesidad de preservar la seguridad y la salud de todos los actores de la Educación en
Salud Oral (estudiantes, profesorado, personal y pacientes). ADEE exhortaba a sus
asociados a cumplir y hacer cumplir las instrucciones, guías y reglamentos emitidos
por las autoridades de tutela; a prepararnos
para brindar apoyo psicológico a nuestros
estudiantes; a asegurarnos que todas las
decisiones tomadas lo fuesen en base a
la mejor evidencia científica disponible
y los mejores protocolos de control de infecciones y la práctica clínica más actualizada, además de procurar que nuestros
estudiantes no se viesen perjudicados en
su progreso académico a causa de las limitaciones causadas por los confinamientos
y, sobre todo, hacer un esfuerzo de difusión
de toda la información científica fiable
relevante a toda la comunidad de los profesionales de la Salud Oral, tanto los que
llevaban a cabo tareas asistenciales como
los que estaban en periodo de formación.

[23] =>

Los miembros “senior” de ADEE realizaron una tarea de selección y revisión para publicar en la página web
de ADEE toda aquella información relevante a la pandemia, en un momento
en que, cabe recordar, la rumorología,
las “fake news” y las campañas malintencionadas de desinformación creaban
en la población y en nuestros pacientes
pánico y desconfianza, lo que requería
por nuestra parte dar apoyo a los estudiantes y a todos los profesionales de las
ciencias de la salud.

ADEE hizo un enorme esfuerzo para
trasladar al espacio virtual todas sus
actividades, desde las reuniones de los
diferentes Comités y grupos de Trabajo, hasta las reuniones del Forum of
European Heads and Deans of Dental
Schools (FEHDD), que se mantuvieron
y expandieron en el tiempo y en el ciberespacio —siendo la sesión de Octubre de
2020, bajo el título “New clinical practice challenges arising from Covid in
the clinical education environment” la
primera en ser transmitida en directo—,
y mantener las presentaciones para su
revisión en la página web de la ADEE.
Dado el éxito de esta iniciativa, las sesiones tituladas “Leading with diversity,
equity and inclusión. Can we make it
happen?”, que tuvo lugar en Mayo de
2021 y “Resilience: From surviving to
thriving in a time of change”, de Junio
de 2021 adoptaron el mismo formato, lo
que permitió la participación de numerosos colegas de los cinco continentes.
Otra interesante iniciativa, en respuesta a la demanda de nuestros asociados,
ha sido la de poner su disposición contenidos formativos virtuales en forma de
Certificados de Formación Continuada
(CPD), a fin de facilitar la promoción de
los jóvenes académicos.
El inicio de los confinamientos, en Marzo de 2020, que se aplicaron de forma
variable en los distintos países y continentes, obligó a todas las Sociedades
Científicas a suspender las reuniones
en formato presencial y sustituirlas por
actividades mediante conexión virtual o,
más recientemente, en formato híbrido.

Foto: Shutterstock

El efecto de los confinamientos y las
extremas medidas de precaución aplicadas a clínicas y hospitales odontológicos y los efectos que la situación podían
tener sobre la formación de los estudiantes llevaron al Comité Ejecutivo de
ADEE a elaborar un cuestionario que se
envió a 153 instituciones, de las que 69
respondieron. Las actividades educativas, tanto clínicas como laboratoriales
o teóricas, las actividades de evaluación
formativa o sumativa, la sustitución de
actividades presenciales por virtuales,
el apoyo psicológico a estudiantes y
personal, fueron los temas que reportó
aquel primer análisis de urgencia, publicado en Mayo de 2020. El European
Journal of Dental Education y su Comité Editorial se sumaron así al esfuerzo
conjunto de la comunidad científica
para dar respuesta a la necesidad de
evidencias sobre el impacto de la pandemia sobre la Educación en Salud
Oral publicando un total de 66 artículos
en el periodo comprendido entre Marzo
de 2020 y Mayo de 2022.

La nueva agenda de investigación en Salud Oral debe reforzar fortalezas desarrolladas recientemente, en áreas como biomateriales, regeneración tisular, genómico-proteómica de enfermedades orales y
sistémicas, desarrollo craneofacial, enfermedades raras, tecnologías hápticas, digitales y 3D e intervenciones mínimamente
invasivas, algunas de las cuales tienen su
origen en actividades educativas desarrolladas en las Facultades y Escuelas Dentales.

Pese a todas las dificultades que representaba, ello permitió la participación
tanto de conferenciantes invitados como
de asistentes a nivel global en las actividades de las asociaciones dedicadas a
la Educación Dental: OFEDO-UDUAL,
ACFO, ABENO,, ADEA, SEAADE, IADR
por nombrar aquellas en las que ADEE
participó. Esta posibilidad de participar en los eventos de las diversas asociaciones, abierta a cualquier miembro
de la Comunidad de los Educadores en
Salud Oral, es una de las experiencias
positivas que la pandemia ha permitido
y podría constituir el germen de nuevas
iniciativas.

días por mes, abarcando un máximo
de tres sesiones diarias, conferencias
plenarias, como la del Premio Nobel,
Jean Marie Lehn, del experto en robótica quirúrgica, Jean Marescaux o de la
Directora del Departamento de Derechos de los Niños del Consejo de Europa, Elda Moreno; sesiones de posters o
de discusión; presentaciones FREESTAGE, reuniones de los Special Interest
Groups (Sostenibilidad, Educación Interprofesional) sumaron una audiencia
global y siguen disponibles en nuestra
página web.

El deseo de realizar el Congreso de
Estrasburgo llevó a ADEE a plantearse
una resolución inédita del problema de
organizar una reunión internacional
virtual. A fin de evitar el agotamiento de los participantes y de los más de
100 conferenciantes, las actividades
del Congreso “Networking for Dental
Education” se expandieron durante los
meses de Mayo, Junio, Julio y Agosto
de 2021. Durante un máximo de cinco

Este año, las perspectivas de mejora de
la situación pandémica nos permiten
esperar que el
, que
tendrá lugar en Mallorca (España) en
un formato presencial aunque algunas
actividades podrán ser transmitidas en
“streaming”, será de nuevo la oportunidad de colaborar con nuestros colegas,
los especialistas en la Educación de los
Profesionales de la Salud Oral de todo
el mundo.

Además, nuevas iniciativas deben conjugar la investigación y la docencia en
Salud Oral para desarrollar los programas públicos de salud bucodental, la
prevención y las intervenciones basadas
en una visión holística de la Salud de la
población. La investigación académica
puede ser crucial para elaborar y ensayar
propuestas para el manejo de los sistemas
de aprendizaje de la salud, los modelos
de fuerza laboral y los aspectos de salud
pública y general de las enfermedades y
afecciones bucodentales, así como para
diseñar actividades formativas interprofesionales en atención primaria de salud.
Es también tarea de la Comunidad de
los Educadores en Salud Oral crear modelos de práctica clínica ambientalmente
sostenible e identificar intervenciones de
Educación y Salud Oral que beneficien al
conjunto de la sociedad en la que están
llamados a ejercer.
Esperamos que esta reunión servirá
para relanzar proyectos e iniciativas en
estos ámbitos, siguiendo la filosofía de
colaboración, colegialidad y consenso
que ha guiado a ADEE desde su fundación y que se renueven y refuercen los
lazos que unen a la Comunidad Global
de Educadores en Salud Oral.

[24] =>

La Universidad de Montpellier, que cuenta con la más antigua facultad de medicina del mundo occidental en ejercicio continuo, ha sido siempre un lugar de intercambio académico internacional, donde
no solo numerosos médicos de la comunidad mediterránea han venido a aprender,
formarse e intercambiar conocimientos,
sino que también lo han hecho muchos
estudiantes internacionales, anticipando
la vocación de la institución por la movi-

lidad. Desde entonces, la movilidad y los
intercambios internacionales no han dejado de aumentar, sobre todo en los últimos
años, a pesar de que la reciente crisis de
Covid-19 ha limitado su flujo. Este aumento rápido y constante del número de estudiantes, desde 2015, se debe al refuerzo
de la proyección europea e internacional
que tiene la Universidad de Montpellier,
que la hace muy atractiva.
La Universidad de Montpellier tiene varios
tipos de acuerdos de intercambio con numerosos países, 178 de ellos basados con
posibilidad de convalidación de la totalidad
o parte del curso, 20 acuerdos con diplomas
dobles, 19 acuerdos con diplomas deslocalizados con países europeos y de fuera de
Europa (China, Canadá, Estados Unidos,

Suiza, Brasil). La cooperación interuniversitaria, aparte del programa “ERASMUS+”,
implica varias formas de movilidad para
conseguir créditos en diferentes programas
académicos y en 2020-2021 abarcaba 43
países con dos destinos principales (América del Norte y China, con un 50% del total).
Dentro de esta dinámica diversa, algunas
de las asociaciones históricas más antiguas
de la Universidad de Montpellier, principalmente con las universidades de Barcelona,
Heidelberg y Sherbrooke, refuerzan aún
más su alto nivel académico. Estas asociaciones son muy fuertes y tienen la particularidad de ser muy transversales dentro
de la universidad, incluyendo a gran mayoría de facultades de diferentes disciplinas
con intercambios tanto de estudiantes,
profesores, e investigadores, como de per-

sonal administrativo. De por sí, permiten
también priorizar los intercambios sobre
proyectos o acciones conjuntas como las
cotutelas de tesis o las colaboraciones pedagógicas o científicas, incluyendo los coloquios o manifestaciones co-organizadas
por los diferentes miembros. Un promedio
de 550 estudiantes de la Universidad de
Montpellier viajan a otros centros mediante programas de movilidad internacional, siendo los destinos preferidos Canadá,
España, Reino Unido, Irlanda y Alemania.
A cambio, más de 400 estudiantes internacionales vienen cada año a estudiar en
Montpellier, principalmente alemanes,
españoles, italianos y belgas. Esta fuerte
apertura en las relaciones internacionales de la Universidad de Montpellier ha
hecho que se la distinga con la marca
«Bienvenidos a Francia» desde 2019.

[25] =>

En Montpellier se ha facilitado la movilidad, sobre todo de los estudiantes,
gracias a tres programas diferentes: las
ayudas a la movilidad internacional,
las becas regionales para la movilidad
en el extranjero y, sobre todo, los diferentes programas “ERASMUS”. Estos
programas —que honran al filósofo y
humanista holandés Erasmo, que viajó
por toda Europa con un espíritu de apertura y una visión continental—, se han
ampliado cada vez más en Francia a lo
largo del tiempo con una oferta abierta
a 34 países de Europa hasta ahora y 167
países del mundo inscritos en el programa “ERASMUS+”.
Apertura y visión bien arraigada en la
Universidad de Montpellier con su tradicional cultura de la hospitalidad y su
pasión por el intercambio académico,
todo ello como parte de una filosofía
destinada a descubrir cada vez más la
riqueza de otras culturas. Sin contar a
los 57.000 estudiantes que participan
en los intercambios “ERASMUS”, lo que
hace de Francia uno de los países que
más suscribe estos intercambios con España, país que para los estudiantes de
Montpellier es su principal destino.
Gracias a esta oportunidad, la Facultad
de Odontología de Montpellier desarrolló muy pronto intercambios internacionales de estudiantes en el marco del
programa europeo “ERASMUS”, pero
también fuera de Europa con “ERASMUS MUNDUS”. De manera más ocasional, los intercambios de profesores
en el marco de este tipo de movilidad
se produjeron más puntualmente sobre

estudiantes. Afligidos por el virus de los
intercambios internacionales, muchos
se han convertido en verdaderos portavoces de la movilidad, como por ejemplo
el doctor Pierre-Yves COLLART DUTILLEUL, que realizó una de nuestras primeras movilidades a Oslo (Noruega) y
que desde hace varios años se encarga
de coordinar la movilidad hacia nuestra
facultad de Montpellier como parte de
las relaciones internacionales.
proyectos específicos, en su mayoría de
índole científica, los cuales permitieron
generar relaciones de amistad que
siguen siendo importantes. En la historia de las relaciones internacionales de
la Facultad de Odontología de Montpellier, se puede hablar de tres períodos muy
diferentes.
La primera oportunidad de participar
en “ERASMUS” fue en la década de
1980, una primera etapa en la que el
Decano Paul PARGUEL inició los intercambios de la Facultad de Odontología
de Montpellier, inspirándose en la asociación histórica que mantenían las ciudades de Montpellier y Heidelberg. Los
intercambios nacieron en ese período y
no han dejado de ampliarse, enriqueciéndose cada año, en los períodos de la
Decana Dominique DEVILLE de PERIERE y de los Decanos Philippe GIBERT y
Jean VALCARCEL.
Una nueva interacción con la península
ibérica se inició con la ciudad hermana de
Barcelona, cuya relación es casi tan antigua como la de Heidelberg, y poco después
con Madrid. Así, desde 2004 se han celebrado múltiples encuentros, incluyendo

jornadas pedagógicas de intercambio con
profesores, sobre todo con la Facultad de
Odontología de la Universidad Internacional de Cataluña (UIC) bajo el mandato
de los Decanos Miquel CORTADA y Lluís
GINER TARRIDA, a lo largo de varios años
gracias a la colegialidad y la calidad de las
relaciones entre los decanos y profesores
de las dos facultades.
Actualmente, las asociaciones con Barcelona y Heidelberg son las más antiguas y las que continúan con mayor
nivel de intercambios. Año tras año, los
estudiantes refuerzan la calidad de su
formación y la oportunidad de crear vínculos entre sí. Si estudiar es el principal
objetivo, encontrarse, descubrir y terminar compartiendo ideas, enfoques y experimentar puntos de vista diferentes es
una experiencia hermosa y motivadora,
como bien dice el poeta y escritor portugués Fernando Pessoa: “Todos los viajes
tienen destinos secretos sobre los que el
viajero nada sabe”.
Al mismo tiempo, nuestros intercambios
se han ampliado mediante las relaciones
que mantenían algunos profesores de
diferentes países, sin contar las de los

En una segunda etapa, hemos pasado a
unas relaciones más abiertas al mundo
que no están necesariamente limitadas
a los países cercanos. Poco a poco, hemos desarrollado primero intercambios
internacionales con ciudades europeas
más lejanas (Bruselas en Bélgica, Oslo
en Noruega, Szeged en Hungría), seguidos de una ampliación a la provincia
canadiense de Quebec, con acuerdos
con las facultades de Laval y Montreal,
y hacia América del Sur, con la de Valparaíso, en Chile.
Esta segunda etapa se desarrolló a lo largo de un período que abarca de 2006 a
2012 con un máximo alcanzado de 2013
a 2014, cuando teníamos 12 destinos
que incluían San Luís Potosí (México)
y Santa Catarina (Brasil). De estas relaciones hemos conservado excelentes
recuerdos de los vínculos que nos han
unido durante más de cinco años con
nuestros colegas chilenos, con los que
hemos tenido incluso intercambios de
profesores y visitas recíprocas, a pesar
de que la distancia no ha permitido la
continuidad de los intercambios como
hubiéramos deseado.

[26] =>

La relación privilegiada con Quebec
y México se ha ido reduciendo poco a
poco también debido a las dificultades
de ejercicio clínico de los estudiantes
quebequenses y mexicanos en Francia, a
causa de las leyes francesas que limitan
drásticamente la práctica sobre pacientes de estudiantes de fuera de la UE. Por
último, gracias a “ERASMUS MUNDUS”
pudimos abrir la formación a estudiantes procedentes de Siria o de Egipto,
algunos de los cuales han seguido una
carrera internacional, al igual que a estudiantes de Estados Unidos.
En un tercer período, hemos explorado
destinos nuevos con las facultades de
Lovaina (Bélgica), de Plovdiv (Bulgaria),
de Lodtz (Polonia), de Umea (Suecia)
y de Oulou (Finlandia). Una pequeña
anécdota que muestra que lo esencial
está en la relación humana: los intercambios con Bulgaria se han reforzado
gracias al encuentro que tuvimos con un
joven doctor, Ivan PANAYOTOV, que vino
como simple asistente clínico, y que poco
a poco, se integró en el equipo pedagógico de nuestra facultad, convirtiéndose en
uno de nuestros profesores y en el más
activo embajador de los intercambios de
estudiantes y profesores con Bulgaria.
En estos primeros meses de 2022, tenemos 11 destinos y la evaluación de los
intercambios son más que positivos. Durante un período de 20 años, entre 1998

refiero a que el reconocimiento mutuo
de la totalidad o parte de la formación
—con la posibilidad que los estudiantes
o profesores completen sus estudios en
varias universidades y contribuyan también al desarrollo académico de las mismas— es un reto muy importante y un
desafío futuro en un mundo inexorable y
definitivamente abierto.
y 2018, hemos intercambiado cerca de
200 estudiantes de nuestra facultad de
Montpellier con las ciudades que hemos
mencionado, lo que es una cifra notable.
Entre los destinos más solicitados en todos estos años se encuentran Barcelona
(UIC & UB) y Heidelberg, con más de 60
intercambios recíprocos, seguidos muy
de cerca por Madrid (44 intercambios),
lo que representa el 50% de nuestros intercambios durante este período.

Los intercambios académicos internacionales han sido una oportunidad para
establecer vínculos entre profesores, fortaleciéndose poco a poco y dando origen
a la creación de ejes académicos. Esta
dinámica humana ha contribuido también a enriquecer nuestra manera de
enseñar, de investigar y de comprender
el mundo, más allá de la visión francesa
que teníamos.
En esta realidad, no todo es evidente y
sencillo, y por eso muchos intercam-

bios son sólidos y perduran, otros son
más discretos por falta de ocasiones favorables entre las instituciones, por las
diferencias en la legislación que genera más obstáculos que fluidez, como
el caso del ejercicio clínico en muchos
países y, por último, por la falta también
de estructuras suficientemente sólidas
de financiación y ayuda.
Un punto esencial son los intercambios de investigaciones científicas, que
necesitan más recursos y deben ser más
ambiciosos para iniciar proyectos que
incluyan a investigadores y a estudiantes. Otra de nuestras vulnerabilidades
es la falta de movilidad de los equipos,
de los profesores y del personal administrativo, comparada con la agilidad de la
movilidad estudiantil.
La titulación recíproca entre facultades podría ser el cemento que le dé una
nueva visión no solo a la formación y la
investigación, sino también a las organizaciones, a la distribución de los currículos y de los diplomas. Concretamente, me

Ninguna universidad o facultad puede ya
ser una autarquía cultural o científica, y
menos aún eximirse de beneficiar a los
demás. En Montpellier, esta nueva fluidez con mayor facilidad en los intercambios ya está en marcha. La obtención de
la marca «Buenas prácticas», otorgada
por la Comisión Europea en octubre pasado por la calidad del trabajo realizado
en el marco del programa “ERASMUS+”
en el período 2014-2020, constituye un
reconocimiento a la fuerza de nuestro
compromiso internacional. Paralelamente, se abren otras vías con la alianza
universitaria europea cofinanciada por
el programa “ERASMUS+” y denominada “CHARM European Universities”.
Esta alianza abarca la Universidad de
Barcelona, el Trinity College de Dublín,
la Universidad de Utrecht, la Universidad Eötvös Loránd de Budapest y la Universidad de Montpellier. El objetivo es
crear y diseñar un nuevo modelo universitario con la calidad, la competitividad
y el atractivo internacional de las universidades europeas a nivel internacional.

[27] =>

Esta iniciativa “CHARM EU”, iniciada en 2019, es un concepto basado en
alianzas en el que participan más de
300 centros de enseñanza superior de
28 estados europeos. “CHARM-EU” es
una oportunidad adicional que favorece
aún más la movilidad internacional de
Montpellier con universidades que comparten los mismos valores europeos,
como el Pacto Verde y el respeto por el
desarrollo sostenible.
La internacionalización de los estudios
de doctorado es un desafío complejo que
hay que poner en práctica, pero que sólo
beneficiará a las facultades y universidades que apliquen doble titulación o
compartan trayectorias. La posibilidad
actual de intercambio de datos y de formación híbrida mediante la enseñanza
remota o clase virtual ha sido una de las
oportunidades y beneficios de este período de pandemia. Las universidades han
funcionado extramuros por medio del
mundo digital y la “e-comunicación”,
mediante videoconferencias y clases virtuales. Este salto tecnológico es una de
las ventajas que permite actualmente
complementar la movilidad física, intelectual y mental, si se considera la movilización compartida de conocimientos,
competencias y saberes entre universidades, facultades y campos académicos.
Es la vía de un nuevo tipo de movilidad
que, con el apoyo de las herramientas
virtuales, pueden convertirse en movilidades híbridas que combine actividades
virtuales con el aprendizaje a distancia
organizado por la institución de acogida
con la posibilidad de una movilidad física
al extranjero en una fecha posterior. Hay
que explorar otras perspectivas en materia
de intercambios internacionales, como la
posibilidad de compartir información no
sólo entre estudiantes sino también entre
profesores, para conocer mejor su entorno de trabajo, sus aspiraciones culturales
o simplemente sus motivaciones en una
disciplina dada. La falta de permeabilidad
entre las facultades asociadas y entre sus
profesores requiere de un mejor conocimiento de los profesores entre sí en su
campo de trabajo y en su predilecciones
docentes. Las dinámicas pueden germinar allí donde actualmente la ignorancia
es lecho de la pérdida de tiempo, por no
decir de la muerte de muchos objetivos
científicos, insuficientemente conocidos y
que finalmente acaban siendo aprovechados solo por unos pocos.
Debemos imaginar un mañana en el que
un equipo de profesores e investigadores
de universidades y facultades asociadas
comparta parte de la formación a distancia. Además, más allá de la concepción
de los programas de formación, éstos
deben concebirse en el futuro con mayor transversalidad entre instituciones,
generando así una oferta de formación
de calidad que puede ser certificada y
reconocida consensualmente a un alto
nivel académico. Esta perspectiva sigue
faltando en Francia y en gran parte del
marco internacional, donde las facultades están aún demasiado cerradas en
sí mismas y no comparten suficientemente sus currículos o programas pedagógicos entre profesores de diferentes
instituciones.

[28] =>

En este artículo realizaré una reflexión
acerca de los cambios que se han evidenciado en los dos últimos años, tanto
en la formación odontológica como en
el ejercicio profesional, dando relevancia a los avances de la Odontología para
el futuro.
La Odontología ha tenido cambios importantes en estos dos últimos años tanto en la formación como en el ejercicio
profesional, debido a la situación de
pandemia que vivimos a nivel mundial, y
al factor de riesgo que se genera desde la
intervención directa que realizamos los
odontólogos al estar en contacto con los
fluidos orales, principal vía de contagio
del virus.
En la Formación Odontológica: iniciadas las restricciones de aislamiento,
se estructuró en nuestra universidad
la continuidad de los procesos de formación tanto en el componente teórico como en el práctico, estableciendo
una mayor flexibilidad que permitió la
inclusión de nuevas metodologías de
manera remota haciendo uso de recursos y herramientas tecnológicas, para
llevar a cabo la transmisión de las clases
teóricas o cátedras virtuales por medio
de plataformas que permiten la conexión en tiempo real del grupo de estudiantes y su profesor mediante el uso de
dispositivos móviles o equipos de cómputo. Dichas plataformas cuentan con
una serie de herramientas que permiten la interacción durante la clase, permitiendo acciones tales como intervenciones, realizar comentarios por chat,
realización de evaluaciones y grabar las
clases. Se implementan nuevas técnicas
de aprendizaje como la gamificación
que busca mediante la realización de
actividades lúdicas y juegos, dinámicas
que motivan al estudiante a interiorizar
conocimiento o resolver retos a partir de
vivencias experienciales1.
Otra de las estrategias utilizadas es la
de aplicaciones interactivas para clases
virtuales, las cuales se encuentran disponibles en internet y son utilizadas con
el fin de hacer más dinámicas las clases
con presentaciones interactivas que incluyen videos o ejercicios grupales.
La actividad práctica en odontología no
podrá ser sustituida por ningún método
a distancia, razón por la cual se implementó el uso de videos con demostraciones o presentaciones de casos clíni-

cos para discusión, fomentando así el
criterio clínico y la toma de decisiones,
sin suplir la necesidad de llevar a cabo
posteriormente la práctica preclínica y
clínica de manera presencial. Es por esto
que para dar continuidad a las prácticas
se estructuró un programa de envío de
materiales de trabajo a los estudiantes
con el fin de llevar a cabo el desarrollo
de las mismas mediante la transmisión
remota de las demostraciones prácticas
por parte de los docentes para que los estudiantes igualmente lo hiciesen desde
sus casas. Con respecto a las actividades
clínicas luego del retorno a la presencialidad, la estrategia utilizada fue el aumento en el número de sesiones, prolongando el semestre con el fin de dar cumplimiento a los tiempos requeridos para
la finalización de los tratamientos de los
pacientes y el cumplimiento de competencias por parte de los estudiantes.
Tanto la facultad de odontología, sus
laboratorios y sus clínicas tuvieron que
adecuarse con nuevas medidas de bioseguridad para el reinicio de actividades
presenciales.
Para el ejercicio profesional hubo que
adecuar los consultorios con medidas
de bioseguridad extremas para evitar el
contagio y la contaminación cruzada,
aspecto que ha implicado generar una
nueva conciencia del autocuidado a los
pacientes con el fin de que no asistan a
consulta si presentan síntomas, al igual
que la responsabilidad que ha implicado para los profesionales y el personal
auxiliar en las medidas de bioseguridad
y la implementación de nuevos dispositivos, medicamentos y aditamentos
para salvaguardar su salud y la de los
pacientes.
Otra estrategia implementada para dar
seguimiento a los pacientes es la teleconsulta para conocer su estado de salud
y dar algunas indicaciones mientras se
retomaba la consulta presencial. Esta
nueva forma de interacción nos ha llevado a repensar no solo la formación de los
estudiantes, sino también el ejercicio de
los profesionales.

[29] =>

que propendan a mejorar las condiciones de salud de la población.
Esta interacción se ha venido implementando en la formación de los estudiantes, especialmente cuando se encuentran en centros
hospitalarios o cuando se desplazan a las
regiones a prestar su internado o "ruralito",
espacios en los cuales no están en contacto
directo con sus profesores o especialistas y
en ocasiones requieren de una interconsulta con éstos. Es así cómo a través de su móvil
y la implementación de una historia clínica
digital pueden recurrir en tiempo corto al
experto para dar respuesta a sus inquietudes
en el diagnóstico y plan de tratamiento del
paciente que están atendiendo, para así tratar pronta y oportunamente a la situación de
urgencia que se les presenta.
En los últimos 10 años la Odontología
ha experimentado cambios vertiginosos
por la inclusión de nuevas tecnologías
como los escáneres, la radiología 3D, la tomografía, el uso de nuevos materiales, la
impresión 3D, la inteligencia artificial y la
concepción de la estética que ha asumido
una relevancia importante en las personas y en el ejercicio de los profesionales.
La introducción de estas nuevas tecnologías
ha implicado incluir dichas temáticas en el
currículo, lo que incrementa el número de
horas tanto teóricas como prácticas dentro del plan de estudios, aspecto que debe
tenerse en cuenta para no saturar los programas de formación.

Un aspecto primordial es la atención
integral de los pacientes a partir del
previo conocimiento de la historia natural de la enfermedad y sus implicaciones de carácter sistémico, contando
con la alternativa de una adecuada remisión de acuerdo con las limitaciones
éticas del conocimiento científico del
profesional.
Sin duda debemos además fortalecer la
formación integral humanística y bioética de los estudiantes, al igual que su formación tecno-científica. Es por ello que
se propone estructurar un modelo de
formación flexible mediante una metodología de distribución de los
componentes en módulos, en
los cuales se estructuran
núcleos problémicos o
temáticos en cada uno
de los semestres a lo
largo de toda la carrera con el fin de que
el estudiante pueda
comprender de manera
integrada las asignaturas
de forma transversal a partir de dichos núcleos o nodos
temáticos.
Teniendo en cuenta por supuesto las
ciencias básicas como fundamento en
los primeros semestres, complementado con una formación humanística

que contemple las bases de la bioética: la ética deontológica, la historia
del desarrollo de las biotecnologías, la
macrobioética y la responsabilidad del
ser humano con el ecosistema, la comprensión de la evolución de la humanidad, los avances biotecnológicos
y los cambios sociales, políticos y económicos desde
las ciencias sociales y
sus implicaciones en
la epidemiología de la
salud bucodental.
Se debe contemplar
un abordaje interdisciplinario dentro de
una visión holística del
proceso salud-enfermedad,
de tal forma que considere las
realidades psicosociales y culturales
del paciente, la familia y la comunidad,
lo cual le permite asumir una actitud
crítica para la toma de decisiones éticas con el fin de establecer programas

Este es un aspecto fundamental, que
debe tenerse en cuenta durante las prácticas formativas clínicas de los estudiantes y en la relación profesor-estudiante-paciente, puesto que en ocasiones
prevalece, o se le da más importancia al
requisito que debe cumplir el estudiante
con el fin de tener las competencias
establecidas en su semestre, en contraposición con la necesidad de dar solución al motivo de consulta del paciente
o a la atención integral del paciente.
Esto genera una serie de tensiones, conflictos y dilemas bioéticos en la relación
profesor-estudiante-paciente, en los que
evidentemente debe generarse un consenso que beneficie la salud del paciente
entorno a una excelente formación de
un estudiante, quien tiene como modelo
a seguir un profesor idóneo con cualificación en el trato interpersonal y en sus
competencias docentes y profesionales.

[30] =>

Dicho entorno docente-asistencial debe
ser cuidadosamente monitorizado por
la dirección de la clínica y del programa
con el fin de establecer procesos de
capacitación de los docentes tanto en
bioética como en pedagogía y docencia
universitaria, y talleres con los estudiantes y docentes acerca del adecuado
seguimiento de las historias clínicas y de
los casos clínicos, para así establecer un
análisis desde un enfoque biopsicosocial
(enfoque de formación en la Universidad El Bosque) para realizar un adecuado diagnóstico, pronóstico y establecer
el plan de tratamiento a ejecutar.
Algunos autores promueven la estructuración de ambientes educativos de
construcción colectiva, que permitan al
estudiante adquirir los conocimientos
científicos y humanísticos a partir del
aprendizaje crítico, reflexivo y consensuado, que beneficie el bienestar y la calidad de vida de los pacientes y vele por la
dignificación del ejercicio ético2.
En esta propuesta de formación
odontológica se deben incluir el uso de
las nuevas tecnologías mencionadas anteriormente, como lo son los simuladores a
partir de los cuales los estudiantes pueden
experimentar la atención del paciente y el

de urgencia o en interconsulta; de igual
forma, el profesional en interconsulta o
en consulta con su paciente, lo que agiliza y da respuesta oportuna a la necesidad del paciente.

desarrollo de diversos tratamientos, aspecto dirigido a mejorar sus competencias en
presencia de un paciente real.
Más importante aún es el fortalecimiento de competencias blandas como, la
capacidad de mantener comunicación
asertiva, la comprensión, la compasión
y el consenso para la toma de decisiones
compartidas, actitudes y aptitudes que
debe adquirir el futuro profesional a lo
largo de su proceso formativo3.
Hacia los últimos semestres de la carrera se establecen áreas de profundización en las cuales el estudiante
puede seleccionar un énfasis que
puede desarrollar en los programas de
educación avanzada en los postgrados o
maestrías, de tal forma que finalizando
su curso logre una certificación que lo
acredite y pueda homologar en un futuro al acceder a dicho programa de formación postgraduada.

La implementación de la Inteligencia
Artificial mediante el uso de algoritmos
alimentados por datos, las funcionalidades de los sistemas 3D, el "big data",
el "machine learning" o aprendizaje
automatizado, los escáneres intraorales
y el uso de los sistemas maquinados
con el fin de predecir los tratamientos
y prever los resultados, son tecnologías
que están a disposición de la formación
de estudiantes de pre y postgrado, de tal
forma que los nuevos profesionales egresen con los conocimientos requeridos y
las indicaciones y contraindicaciones
del uso de estas nuevas tecnologías que
les permitan llevar a cabo un adecuado
ejercicio profesional.
La teleodontología se ha implementado
de manera satisfactoria para la práctica
docente asistencial, especialmente en
casos en los cuales el estudiante se encuentra en práctica hospitalaria y debe
consultar a un especialista en consulta

Por último, la nanotecnología en
odontología está adquiriendo una importancia relevante, puesto que se percibe un panorama promisorio futuro en
donde prevalecerá el uso de nanodispositivos, en el nanodiagnóstico para
la identificación precoz de enfermedades o predisposiciones a nivel celular
o molecular; la ingeniería tisular para
la preservación de los tejidos, la renaturalización de la dentición o el mantenimiento de la integridad de la salud
bucodental o la realización de procedimientos en menor tiempo4; todo esto
teniendo la certeza de no incurrir en
falta a la ética profesional y salvaguardando a toda costa la integridad y la salud de los pacientes.
Finalmente, quiero afirmar que la formación permanente a lo largo de la vida
profesional es fundamental con el fin de
asegurar la actualización continua del
odontólogo, lo cual le permitirá llevar a
cabo un ejercicio profesional ético, con
calidad y excelencia.

[31] =>

[32] =>

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